家园合作研究，共育幼儿品行 .docVIP

　　家园合作研究，共育幼儿品行 [家园合作研究，共育幼儿品行] 延庆县第一幼儿园德育研究组 吴淑兰 吴连柱 　　内容提要： 　　幼儿园教师、幼儿家长共同转变观念，结成研究的合作伙伴，做好合作研究的物质和心理准备，幼儿教师、家长、幼儿达到同时进步提高； 　　主题词：合作研究、共育、幼儿品行 　　近年来，随着大教育观念日益深入人心，幼教工作者越来越认识到：要提高幼儿素质，只靠幼儿园是很难实现的，特别是幼儿的行为习惯、良好道德品质的形成，必须与家庭教育相互支持，相互配合，发挥家庭教育在幼儿成长中的导向作用，家园合作研究，共育幼儿品行。 　　根据“我国幼儿道德行为现状的调查与启示”（南京师范大学卢乐珍、刘晓东）一文中于1993年4、5月间在北京、河北、辽宁、四川、甘肃、江苏六个地区同时进行幼儿道德行为的调查显示：在对守纪律、爱劳动、有礼貌、诚实、勇敢、友爱、关心环境与他人等七个方面的35种常见的行为表现进行观察和分析后，有11种行为在家不如在园，有极其明显的差异。幼儿在园的表现在总体上优于在家的表现。我园在一次新生家长调查问卷中表明：家长在教育自己子女时，明显表现出被动接受和完成任务。 　　最近，教育部颁发《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿教育的发展创造良好条件。”另外家长也有着宝贵的教育经验，教师需要向家长学习，家长也需要互相学习。然而，究竟幼儿园应该怎样与家庭相配合，幼儿园的家长工作应该怎样实施，才更有实效，这是幼儿教育发展面临的一个新课题。 通过分析研讨我园以德育为突破口，以教研组活动为主要形式，探索尝试让家长参与教研活动，转变家长的教育观念，来实现家园同步教育。 　　一、共同转变观念，共趋同一目标，在思想上达成一致 　　家长的真正参与不是自然而然形成的，如果教师仍然把家长当成工作的对象，当成教育的配角，那他们参与也就永远是被动的。于是我们把家长请进来和教师们共同学习，转变观念。一方面，幼儿园教师要转变保教任务的完成主要依靠幼儿园的观念，变教育的“封闭性”为“开放性，”发挥家庭的教育功能，让家长直接参与教育活动。另一方面，家长要对传统观念中的“养不教父之过”、“教不严师之惰”进行现代反思，要把“养”和“育”的责任全方面的承担起来，才能实现整体教育效果。通过组织教师和家长座谈形成共识： 　　1、家长是积极能动的教育主体，是教育孩子的实施者，不是教育孩子可有可无的 配角，园长之友《家园合作研究，共育幼儿品行》(..)。 　　2、部分家长是教育的内行、专家，不是门外汉。 　　3、家长不应只是教师教育材料的提供者，而应是与教师具有同等地位的教育者，幼儿离开幼儿园后家长就是孩子的教师，家庭是幼儿身心健康成长的摇篮。 　　4、家长主动参与教育的主要意义不仅仅是对自己孩子的教育，而且也要了解幼儿园的工作性质，了解幼儿教育的年龄特点和发展规律，更要针对性的参与教育。 　　认识统一后，每次研讨中组长都向组员和家长提出不同的讨论内容。如：“幼儿园德育的重要性在哪？幼儿园进行德育比智育更重要吗？”问题引起与会家长和老师的热烈讨论，家长们逐渐感受到孩子在幼儿期，家园应重点合作培养幼儿良好的生活、行为习惯、能力和个性发展。同时还提出案例供家长分析“在一次诺贝尔奖获得者发奖会上，有人问一位教授，哪所大学，哪一个实验室，对您影响最深呢？教授边掏出折叠非常整齐干净的手绢边说：影响最深的是在幼儿园里学会怎样折叠手绢，怎样有条理地收拾自己的东西，怎样关心同伴，不是我自己的东西我不要。”其深刻的内涵是什么？在讨论中家长也举出很多例子，说明进行品德教育的重要性和关键性。从身边的一个个事例中家长切切实实感受到，对于一个孩子来说“学会做人”才是最重要的。观念转变了，目标一致了，为共同开展家园教育奠定了坚实的基础。 　　二、为家长参与教研活动做好心理和环境准备 　　（一）做好家长心理准备工作。 　　1、家长来自各行各业，文化水平参差不齐，请家长参与教研组研讨，他们心理有一种负担，那就是说错了让人笑话，在老师面前讲教育不是班门弄斧吗？针对家长的心理状态。我们园领导和老师做了长期的，耐心的动员工作，多次与家长座谈，用真情牵动了家长的参与意识。 　　2、还有的家长认为自己能讲一些关于教育的道理，但自己的孩子又有这样那样的不足，说自己孩子不好吧，怕影响孩子在老师心中的位置，自己还是不说为妙。针对家长的一些顾虑，在研讨中尽量避开某个孩子的具体问题，多在教育观念和方法上把握导向，使家长们紧紧围绕观念和方法展开讨论，达到互通有无，既能转变观念，又能正确运用教育方法。 　　（二）为家长参与活动创造环境条件 　　1、 每次研讨之前发放问卷，调查摸底，了解情况，做好分析统