家园互动 共同成长——家园合作教育策略的思考与实践 .docVIP

　　家园互动 共同成长——家园合作教育策略的思考与实践 [家园互动 共同成长——家园合作教育策略的思考与实践] （唐凯媞 海军大连舰艇学院幼儿园） 　　[摘 要] 幼儿教育不等于幼儿园教育，幼儿教育只有与家庭教育密切合作，才能为幼儿健康、活泼，富有个性的发展奠定坚实的基础，家园互动 共同成长——家园合作教育策略的思考与实践。本文就如何实现家庭与幼儿园教育的良性互动，使我们的教师、家长和孩子在多元互动的教育实践中得到了共同成长，进行了积极的思考和探索，并总结出了家园合作、携手共育的实践经验和有效策略。如，尊重，是建立家园合作的基础；理解，是联系家园合作的纽带；信任，是构筑家园合作的桥梁。以及促进家园合作的有效策略：改革家长会形式，变单纯说教为双向互动；开展轻松活泼的“亲子活动”，变被动服从为双向互动；设置“家园回音壁”，变静态单向传递为动态双向互动；通过现代化手段，全方位的展示孩子的真实发展情况；举办亲师活动，视家长为教育团队的伙伴；通过富有教育价值的开放活动，使家长理解幼儿教育的内涵；挖掘家长教育资源，建立学习共同体；开放“亲子书屋”，营造共育环境；倡导家长志愿者，参与教育过程。 　　[关键词] 幼儿园 ；家庭； 合作 　　家庭是人生的第一所启蒙学校，父母是人生的第一任启蒙老师。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，幼儿教育不等于幼儿园教育。如果家长游离于教育之外，不但会使我们的教育成效甚微，甚至前功尽弃。 　　然而，反思我们在家长工作中的观念和态度之后，不难发现我们在传统家园合作中的误区所在：一是在家园合作中地位的不平等。表现为以幼儿园教育为中心，要求家长配合的多，考虑家长需要的少；使家长始终处于被动服从的地位；二是家长工作中重形式，缺少对家长实际意义的指导和帮助。表现为使家庭教育指导缺乏科学的引领和有的放矢，更多的是应付过程、流于形式；三是由于幼儿教育更多的局限于园内教育，而忽视家庭对幼儿发展的教育作用，使家长不但参与意识处于较低水平，教育理念也滞后于教育机构。表现为家长“望子成龙”、“望女成凤”的高期望值与幼儿园追求的教育目标相悖，从而形成家庭与幼儿园教育各自为政，出现相互割裂甚至抵触的倾向，导致教育资源的极大浪费。 　　如何走出家园合作的误区？在教育实践中，我们深刻体会到，要搞好家园合作，必须本着尊重、理解、信任的态度与家长平等合作，确立新型的家园关系，方可形成教育的合力。我们幼儿园地处军营，不仅拥有依山傍水，风景宜人的自然景色，而且集商店、银行、医院、书店、理发店、社区等为一体。可谓幼儿不出营门，便可耳濡目染感受和体验“社会”生活大环境熏陶。为此，我们充分利用得天独厚的自然环境和人文资源，积极思考和探索家园合作、携手共育的有效途径，不仅使我们的教师、家长在共同担负起教育使命的过程中，更新了观念、转变了角色；而且使我们的教师、家长和孩子在多元互动的教育实践中得到了共同成长。 　　一、尊重，是建立家园合作的基础 　　尊重，是建立家园合作的基础。因为在尊重家长的同时我们也赢得了家长的尊重。 　　1、改革家长会形式，变单纯说教为双向互动 　　为了改变传统家长会中，教师枯燥的介绍和灌输，家长只是作为观众或听众的角色参加家长会的被动局面，使家长成为与教师拥有平等地位的主动教育合作者。我园教师打破常规，在家长会中别出心裁的搞起了一系列轰轰烈烈的“家园互动”活动。如，为了使家长对幼儿园实施的《多元智能创意课程》教材有初步的感性认识和了解，教师通过与家长一起做儿童游戏的互动方式，深入浅出、形象生动作的从理论到实践，引领家长通过亲身参与和体验，感受到以多元智能理论为基础，同时综合了维果茨基“最近发展区理论”和皮亚杰关于认知发展的建构理论等多种心理发展和教育理论作为依据的《多元智能创意课程》教材，对儿童发展和成长的作用。没有长篇大论的说教，只是通过与家长一起做了几个情趣盎然的游戏活动，使家长切实感悟到“加德纳多元智能理论”的真谛。从而为家长参与教育过程，达成教育共识，奠定了感性基础。 　　2、开展轻松活泼的“亲子活动”，变被动服从为双向互动 　　为了改革家园合作方式，变家长的被动服从为主动参与，教师们经常组织开展丰富多彩的“亲子”活动。在“亲子”活动中，学习是师、幼、家庭多元互动的教育方式，园长之友《家园互动 共同成长——家园合作教育策略的思考与实践》(..)。在“亲子”活动中，允许家长以对此项活动的理解，以及孩子自身的发展状况按自己的方式进行活动，在与孩子轻松游戏、快乐学习的亲情互动中，家长既是老师又是玩伴，近距离的走进孩子、了解孩子；尊重孩子、了解教育。不仅使家长