2014中考英语质量分析.docVIP

英语中考质量分析 各位领导、各位老师，大家好！ 2014年的中考已经结束，我校英语平均分84.06分，在中心位列第8名，比往年中考成绩有所提高。成绩的取得离不开中心和学区的督导，学校领导的正确领导。也是全体英语教师的不懈努力的结果。 虽然我们的中考成绩有一定的进步，但我们教师应该静下心来好好总结经验教训。我们时常感叹复习的效果不尽如人意，复习效率低？往往总在埋怨学生的不是，却很少有自我反思。中考之后经过深刻的反思之后，我们总结出在中考备考复习中存在以下五个方面的问题： 一、中考复习教学中存在的问题 1、复习资源单一且量大，机械重复现象严重。 对于中考英语复习，我们还缺乏资源开发和利用意识，选择取舍做得不够，将大量的练习卷、复习资料成本成套地发给学生并要求学生在课外时间完成，而这些试卷，往往针对性不强，其中重复现象大量存在，一个类型的题目学生一遍又一遍地做，不仅时间浪费严重，也让学生的做题新鲜感荡然无存。学生疲于应付，有些学生索性不做，资料成了摆设，最终成为废品。 2、复习教学形式单一，忽视了学情，课堂气氛沉闷。 英语复习课堂上，教师基本是一人唱独角戏，一言堂。课堂教学缺乏体验、实践、参与、合作与交流，而这无疑不符合《英语课程标准》要求。面对自己的学生，忽略了分析学生的学情，因材施教和分层教学做得不够好。课上学生被动听讲，被动做笔记，课堂气氛沉闷，复习效果不理想。 3、注重语言知识巩固与传授，忽视对学生进行综合语言运用能力的培养。 在英语复习教学中，我们不经意地把听、说、读、写这四项技能的综合训练割裂开来，重视词汇、语法知识的讲解，单项选择题与完形填空题更多是涉及到词汇和语法知识的运用而成为教师课堂上讲解的主要内容，占据课堂的绝大部分时间。忽视学生的综合语言运用能力培养，导致教学与考试脱节，顾此失彼。 4、考试占据绝大部分课堂时间，且大多数的考试针对性不强。 我们觉得只有多考试，学生的成绩才会提高。但却忽视了对试卷加以选择。有时，学生一整天都要面对考试。面对着频繁的考试，学生失去了激情、兴趣丧失，吃透课程标准、把握中考命题方向教师复习时要紧扣课和说明它们是中考命题的依据制订切实可行的复习计划对中考考点进行全面梳理整合通过精要的点拨和系统全面、灵活的训练确保学生知识的巩固与能力的提高使学生对中考考点及题型了然于心最大限度地避免盲目性、随意性进而提高习效率。复习课通常比较沉闷，学生有各种不同的心理反应。成绩好的同学会觉得不耐烦，认为都是学过的东西再讲一遍没有多大意思。而成绩差的学生或一部分思想懒散的学生，也是似懂非懂，没有多大的兴趣。要不就死记硬背，而一旦试题与复习内容不一致时，就不。创新复习模式变换不同的复习形式以调动学生的积极性，让他们发挥主观能动性很重要。 第一轮抓住课本，有效复习。要充分理解和准确把握教材和课标对基础知识的要求，通过对单元基础知识的复习，使学生系统掌握初中阶段的基础知识、基本技能和方法，形成清晰的知识网络和稳定的知识框架。复习从双基入手，紧扣中考知识点来组织单元过关。结合学生的实际情况，对基础薄弱的部分学生实行勤查、多问、多反复的方式巩固基础知识，在知识灵活化的基础上，应注重培养学生阅读理解、分析问题、解决问题的能力。 第二轮专题复习，有的放矢。第二轮的复习主要针对第一轮复习暴露出来的问题，有目的、有针对地进行专题训练、收集、积累学生平时常出现的错误，逐个突破。复习的核心是对各块知识进行条理、归纳、糅合，使各部分知识成为一个有机的整体，力求实现基础知识重点化，重点知识网络化，网络知识题型化，题型设计生活化。在英语的应用方面，注意英语知识与生活与其他学科知识的融合，穿插专题复习，向学生渗透题型生活化、时代化的意识，以此提高学生对阅读理解题的理解能力。 第三轮系统归纳，分清脉络。该阶段是知识、能力强化巩固的阶段，复习要突出一个“总”字。复习资料的组织以中考题及模拟题为主，回扣教材，查缺补漏，进行强化训练。同时，要教给学生一些必备的应试技巧和方法，使学生有足够的自信从容地面对中考。 第四轮复习是中考前的实战训练，以模拟测试为主。在复习进行到最后的阶段，宜让学生尽量领略中考试题，提高最后冲刺的效果，同时使学生有适应的过程，以免学生惧怕中考。 2、研究中考，搜集信息 （1）研究中考考试说明。教师和学生对中考考试有关的规定和要求要熟悉，尤其是考试导向，考试分值，考试时间，题型等一定要掌握。教师更要潜心研究，把握好主攻方向以免造成偏颇。复习要切入要点，把握重点，突破难点，注重考点、热点。 （2）研究近几年中考试题（近3年）。中考试题具有导向性、权威性、科学性、准确性等特点，对中考复习具有重要的指导、借鉴意义和参考价值。研究中考试题，预测试题变化趋势，把握中考热点问题，了解中考试题的广度和难度，避免造成复习过难、过偏、面面俱