03专题三：全面解析课程标准道德部分的目标要求.doc

专题三 全面解析课程标准道德部分的目标要求 主讲专家： 程光泉 北京师范大学哲学与人文学院 教授 思想政治学会秘书长 各位老师，非常高兴这一次能有机会和大家一起来研讨新课程改革过程当中制定的思想品德课当中道德方面的内容。严格说来，这一次课程改革对原有初中思想政治课的内容做了调整，它的逻辑体系也发生了比较大的变化，大家知道1992年、1997年的两个课程标准都把这个方面的内容称之为初中思想政治课，而这一次课改的过程当中我们把名称改做了思想品德课，这个名称的改变本身就说明了道德对于初中阶段学生在他的思想品德的养成过程当中的基础作用，也就是说我们非常重视道德在初中生的相关学习内容当中的基础地位。 第二个我们这一次所涉及道德方面的内容和我们以往的思想政治课方面的内容有了大的变化，以往初中思想政治课的内容包含了五块：一个是心理，一个是道德，再一个就是法律，第四个是国情，第五个社会发展简史。根据这一次课程改革的总体安排和课程内容调整的方案，我们在初中思想品德课当中删除了相应的社会发展简史的内容，只保留了其中的四块内容，以便于我们更集中地来解决初中生在成长发展过程当中的心理、道德、法律和其他的一些相关问题。这一次课程改革我们在设计课程的标准过程当中，不是严格按照知识体系来设计相关的内容。 刚才我们说这一次我们给大家讲解的道德方面的内容已经不是过去初中思想政治课意义上的道德内容，为什么这么说呢？是因为过去是在学科课程意义上来谈论道德这个方面的内容，而今天我们新设计的课程标准也好、教材也好，包括了老师们将来在教学过程当中可能实施的一些教学方法也好，都会受到我们新的课程标准的引导或者某种意义上也是一种制约。思想品德不再是作为一个伦理学的教学内容，保持它完整的理论体系而进入到初中的教学过程当中来。而是我们按照学生成长的轨迹，回归学生的生活实践，遵从他们成长和生活的逻辑来展开的，也就是说这一次的思想品德课当中的道德方面的内容不是学科的逻辑，而是生活的逻辑。 在这个过程当中我想我们应该注意三个方面的要领。第一，我这一次课程改革的一个基本理念就是要使初中生逐步扩展的生活成为本课程建构的基础。以往我们更注重学科的逻辑，比如说它概念的清晰性、逻辑的严整性、它的相关知识的完整性等等，但是这一次我们在课程改革的过程当中感觉到时候我们更应该尊重处在青春期的学生特定生活的规律，这也符合他们的认知规律，我们说人的思想品德是通过对生活认识和实践而逐步形成的，而现有的思想品德课正是在学生逐步扩张的生活经验基础上，为他们正确认识自我、处理与他人、与集体和国家、社会的关系，思想品德获得健康发展提供必要的帮助，这是我们这个课的一个宗旨。 大家也都知道，进入初中以后，我们的孩子就进入到了青春期，而青春期恰恰是儿童生长发育到成年的一个过渡期，也是人生发展当中的一个非常重要的时期。它对性成熟的为标志的一系列的形态，生理、生化、内分泌乃至于心理行为，乃至于学生行为的一个突变的时期。我本人以前的阅读当中有过一次经历，在一部青年作家的一部作品他这样来描绘青春期，他说叫做血肉横飞的青春岁月，这种说法固然有耸人听闻之嫌，但是他还是明确指出了青春期的重要性。过去我们很多人认为青春期也许会自然而然的渡过，但是在当代社会里面，特别是我们国家现在正在成长起来的这一代孩子，多是独生子女，又都处在这个社会急剧变化的时期，孩子的生理、心理、学习方式都在发生剧烈的变化。我们能不能够根据这些孩子生理和心理的变化，有针对性的来设计我们的课程，设计我们的学习内容，把我们所学的东西和他们这个时期特定的生理和心理的情况结合起来，对于教育工作者来讲是非常重要的，对于我们的思想品德课而言也是非常重要的，因为看起来这是一个特定的生理事情，但是由于这种生理的变化、心理的变化是一个急剧发展的时期，如果我们的思想教育，我们的道德教育没有很好地跟上，那么极可能在这一个阶段为孩子未来的成长留下隐患，当然我们说孩子的心里问题不是他的道德问题，我们应该对两者之间有一个清晰的分化，有一些老师在教学的实践过程当中可能会遇到一些问题。 比如说大家在当班主任的时候，会发现一些男生和女生进入到初中阶段以后，他会有一些相互倾慕，相互关注的心理倾向，于是乎有一些老师担心，有一些社会的人士现在我们的孩子可能开始了早恋。提醒老师们注意的是进入青春期以后，异性同学之间相互的关注、倾慕是再正常不过的心理现象，并不是我们所说的早恋，反过来说如果我们发现这个孩子进入青春期之后不是对异性发生一种关注的心理的话，那倒是值得我们检讨和分析的。进入到这个阶段以后，我们的品德教育，我们的思想教育能不能根据孩子们成长的实际，有针对性地提出我们的引导，指导心理的调节乃至于道德上的提升，对孩子的成长都