日本教师培训评价体系中的关键词评价法.pdf

日本教师培 ：I评价体系中的 关‘‘键谪评价法”米 口 李晓红 摘【 要】为了检验和改善教师培训讲座的效果，需要对培训进行科学的评估。日本各个县立教育研究所在 评价体系中采用的“关键词评价法”，可以有效检测参训教师对培训知识和技能的理解与掌握程度。广岛县教育 研究中心通过实践检验证明了“关键词评价法”作为评价手段对 “理解度”检测的恰当性，同时还验证了对培训 内容高度的“理解力”是 “行动力”的基础。“关键词评价法”作为切实可行的评价方式，可以作为我国当前培训评 估的重要补充手段 。 【关键词】培训 关键词 评价 检测 日本教育基本法第九条规定 ，教育公务 员必 尼尔 ·斯塔弗尔 比姆教授 曾说过 ，“评价最主要 的 须不断努力提高个人能力和素养 ，每一个教师都 不是为 了证 明 ，而是为 了改进 ”。日本各个县立教 有不断参加培训学习、不断充实 自我的 内在和外 育研究所是为教育公务员提供培训服务的专 门 在要求。 日本每年都举行各种主题的教师培训 ， 机构 ，在教师培训方面做 了很多工作 。除了提供 其培训水平 的发达与先进 的评估体系密切相关 。 培训设施 、制订培训计划 、研 究奖励政策等常规 判断一个培训是否真的有效必须对其效果进行 的工作 内容 以外 ，还一直致力于提高教师培训讲 评估 ，培训效果的评价和检测不仅是为 了检验投 座 的质量 。其 中，以 “关键词评价法 ”为中心的培 入成本是否有价值 ，更重要的是为 了改善培训效 训评估手段 ，是各个教育研究所广为采用 的评估 果，提高培训的质量和效率 。美 国密歇根大学丹 方式之一 不仅知其然 ，也能知其所 以然 。 着预案进入课堂实践时 ，依 旧对教学预案的流程 四、实践后的思考 多少存在一定的 “陌生感 ”，导致预案与学生实际 (一 )如何关注团队成员的能力差异性问题 的磨合存在一定裂缝 ，这需要我们进一步思考 。 “四磨一理”的教研活动方式让每一位教师都 (三 )如何关注教学设计的多元性问题 真实地参与其中 ，最大程度地调动了教师教研的 每一节课都有不 同的解读角度 ，当然也会出现 积极性，最大程度地发挥 了教研 的团队协作优势 。 不 同的教学设计思路 。一次磨砺课只能从一个角 但 由于教师 的教 学能力差异 客观存在 ，在 教学 度去设计与解读教学 内容 ，这当然是有局限性的。 预 案 的理解 与有效演 绎上还有待进一步完善与 建议可 以尝试一课多磨 ，从不 同角度去设计教学 ， 提高 。 从而实现 “一课研究”的最大意义。比如 “小数的意 (二 )如何关注多次预案实施的有效性问题 义 ”的教学设计 ，我们是基于小数与十进分数关系 “四磨一理 ”的教研活动方式经过两年 的实 来展开的，接下来我们还将尝试从数位顺序的反 践，应该说不同学科组的教师都能全程参与到预 向延伸角度来设计教学并展开实践研 究 。 案的生成过程 中，但是真正抽签 “中奖”的教师带 (浙江省教育科学研究院附属小学 310000) 2016年河南省教育厅人文社科项 目 “中小学教育水平评析机制的中日对比研究”青年项 目 2016——QN——033 6 教学月刊_，J、学版 2016／4综合 一 、 培训评价和效果检测概述 训 内容的理解就不可能有教师付诸实践的行动 ，也 日本培训专家平松阳一认为 。检测和评价是两 就不可能带来作用于学生之后业绩的变化。 个不 同的概念 。检测追求客观 的数字化 的定量 的尺 表2