优化自修反思模式.docVIP

教育部中小学教师综合素质培训项目暨新课程师资培训课题第五届年会 优秀成果 教育部中小学教师综合素质培训项目暨新课程师资培训课题第五届年会 优秀成果 优化“自修—反思”模式 提高校本培训效益 大堰中心学校 胡爱民 刘艳丽 教师是知识经济时代教育的核心要素。建设高质量的师资队伍是全面实施素质教育的保证，提高和发展教师的综合素质是课程改革改革和发展的基础，是教育的外延和内涵不断拓宽，不断发展的必然结果。 为了提高教师素质，各级教育行政部门和培训部门进行了一系列有益的探索，其中首要问题是培训模式的构建。所谓“培训模式”是指培训过程中，各种构成要素所形成的典型性，具有操作性和可借鉴性的结构关系。其基本构成包括培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段与培训管理等。在我校的教师培训中主要采用如下相互交叉的培训模式：进修（如学历提高、专题学习等），短期培训（如课标、教材培训、新教师培训、骨干教师培训、职务培训、校长培训等），研训结合（如各种专题教研会议）；校本培训（如课标、教材培训、新教师培训、计算机培训、“三字一话”培训、各种专题讲座）；现代网络培训。 通过这些培训模式，对教师素质的整体提高起了很大的作用，但长时间的实践，也暴露了一些难以克服的弊端。 １、工学矛盾突出。培训使学校有时无法顺利开展工作，学校领导苦不堪言，教师更是心理负担沉重。若不参加培训会影响以后职务晋升、聘任等，但培训耽误的教学时间又会对以后的教学工作形成障碍。培训与教学的冲突，终究抵挡不住职务晋升与聘任对教师的诱惑，形成了工作和学习的矛盾。 ２、教师经济负担过重。培训要收费，天经地仪。尽管上面有政策，要拿出一部分经费解决教师培训问题，但许多地方连教师工资都发不出，解决培训经费无异于天方夜谭。教师只有望着国家的大好政策，望洋兴叹。 ３、培训多在院校进行，不能与教师的教育教学行为有机地结合起来，使教师无心于培训。 ４、培训范围狭窄。 ５、没有规范的管理措施。各种培训没有统一规划，一哄而上，使教师感到盲目。 ６、没有切合实际的系统的教材。 ７、在培训中，教师始终处于盲从地位，教师培训的“主角”地位无法体现。 在各种培训中，教师疲于应付，整天提心吊担又会有一个什么新培训来劳力、劳心、劳经济。因此，探索一条适应教师实际的培训模式既是教师的要求，也是培训本身的要求。 我校通过项目培训第一阶段的探索，在第二阶段的新课程培训中主要采用“自修——反思”的校本培训模式，这种模式是教师在自我进修、自我学习的基础上，以自己的教育教学活动过程为思考对象，对自己的行为、决策及结果进行理性的审视、分析，进一步规范自己的教育教学行为，形成新的理念，提高参与者的自我觉察水平，促进能力发展，构建终身学习体系。 “自修——反思”模式的基础是自我进修，自我学习。理性的审视、分析是自修的升华，而行为的规范程度，决定于自修的效果、反思的层次。将被动的、强逼的自修，变成参与者的能动需求和主观欲望，才有事半功倍之效，只有强化自我监督，才能优化自修反思。 自我监督包括质与量的监督及心理调适。质的监督指的是参训者定期对所学专题进行自我检查、自我测试，并在教育教学实践中加以实验，用反馈的实验信息修正实验的自觉行为。量的监督指的是参训者要不断地督促自己按照统一的要求和自己的规划完成自修任务。心理调适是指参训者调节在自修——反思过程中的心理和精神状态，自我激励，自我强化，树立信心，保证最佳的学习心态。营造氛围、政策激励，学法建模、规范管理，信息反馈、适时调节，不失为强化自我监控的有效途径。 营造氛围　政策激励 “自修——反思”模式是一个以社会性的合作为基础的过程，有培训者与参与者之间的相互作用，又有教师与教师之间的相互作用，只有各个要素鼎力合作，各自发挥自己的最大能量，才能达到最佳组合，收到最大的效益。因而认识的提高，宣传力度的加大，针对教师的思想实际启发、诱导，解除思想顾虑，激发教师的欲望和自觉性，是校本培训的保障。其形式多种多样，如启动前的前置测试，项目论证会、听证会、动员报告会、骨干的培训，本地教师素质状况的调查，教育前沿科学，国际教育动态等专题报告。无论哪种形式，要以激发主观欲望，端正思想,提高认识，增强紧迫感和危机感为目的。 营造氛围，政策激励是保持欲望的措施之一。要加强政策导向，制订符合教师实际的评价、检验指标体系，建立相关的激励机制。大堰中心学校将校本培训的情况纳入评聘教师的指标体系。建立相关的奖惩制度，与教师评优、津贴发放、年度师德考核，技术职称晋升紧密联系起来，发挥督导、检查、激励作用。学校建立了发展性教师评价制度，应用评价信息，发挥评价的导向，激励功能，建立学习管理制度，信息收集及反馈制度。建立培训档案，及时总结、指导、推荐教师的学习经验及优秀成