校体育课程教有效性的实验探索.pptVIP

美国的变革趋势之二 二是坚持运动实践教育，但重点转向“运动的人本价值”而非运动技能本身，使学生明了“运动对人和人的生存与生活如同氧气一样不可或缺”。 显然，即便是美国这样的发达国家，尽管已经进入了“后现代”，尽管是现代体育文明的发源国，但其学校体育却似乎又回到了原点，“现代化”的进程远未终结，其发展过程中的经验和教训值得借鉴。 SPARK体育课程体系 《SPARK—sports , play, active recreation for kids体育课程体系》— New high school PE curriculum proven to increase participation and activity level / 第二部分概念化体育教学 基本假设 1. 学校体育的目的并不是“学校体育工作”本身，而是学生身心发展。体育或许是一种超越一般知性课程的、最具原始形态特征的“人类生活适应性训练”的过程，旨在物质条件改善和健康生活之间寻求一种有机的平衡。 2. 学校体育的有效性分为短期效应（吃鱼）和长远效应（捕鱼）—短期效应是维持学生一定的身体运动量和学习一些运动技能；长期效应则是从根本上改变学生的思想认识、观念知识和行为习惯，懂得如何科学、健康地进行运动锻炼，能够自主地进行选择并坚持体育运动。 3.学校体育的显性效果（健康生活方式养成、运动文化和技能的传承、运动天赋的发展）是可控的，或者是部分可控的。寻求实事求是、相对合理的多元化解决方案是可能的。 4.良好的社会生态是学校体育得以发挥作用的外部条件，没有这样的社会生态环境的支撑，再好的学校也是无能为力的。整合政府和社会资源综合治理学校体育的社会生态环境是可能做到的。 改革内容 以竞技运动项目为教学内容的局限性 竞技运动、健身体育和学校体育关系的改变 学校体育面临的难题 以竞技运动项目为教学内容的特征和局限性 概念化体育教学的兴起 运动锻炼（价值、原理、方法和技能）是健康的核心之一 学习的定义—行为转变 是否掌握体育的科学概念是定义是否受过体育教育的标志（体育要有科技和文化含量） 什么是概念体育及课程设置特点 概念化体育教学的范例 健身体育模式 （Fitness Model） 战术引导模式 （Tactical Games Model） 教法核心：解决问题教学法（五E教法模式） 概念化体育教学的价值定位 所谓“价值定位”，就是要回答“体育课所教的内容什么是最重要的？”这个极其重要的问题。 传统的方式就是把“体育课”当作一个天经地义的“形式实体”来加以分析，不去追问“价值何在？”这样的问题。 然而，教学一不是万能的、二是时间极为有限，因此，必须在有限的时间里教和学最重要的内容。 学生的现实成长和未来发展是教育教学是否有效的判据，学校体育首先应当追问的就是“形式实体”对“学生的成长和发展”究竟有什么样的价值和意义？ 采用“反思—建构”的研究范式，从学校体育的本质性问题入手，从“应然”角度揭示现代社会对学生的要求，反思体育教学在促进学生成长和发展方面的种种不足，这也就是建构“概念化体育教学体系”的初衷所在 。 “反思—建构”：见物更要见人 谢谢！ 学校体育课程教学有效性的实验探索 中国南京体育学院—美国北卡罗来纳大学 合作推广项目 概念教学—体育教学新思维 课题批准号：DPA050169 第一部分学校体育教学有效吗？ 中国学校体育的起点 1904年清廷颁布《奏定学堂章程》，将“兵式体操”正式列为各级学堂的必修课，启动了中国学校体育现代化的步伐，到2014年就将有110年的历史； 1922年北洋政府教育部效仿西方和日本的经验，颁布《学校系统改革命令》，把“体操科”改为“体育科”，“体操课”改为“体育课”，迄今也有80多载。 近50多年的变革与发展 1949年新中国建立，经过初步的建设，1957年毛泽东同志提出“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。至此，学校体育确立了在国家教育方针中的重要地位。 此后，随着国家政治形势的变化，学校体育经历了“学习苏联”、“教育革命”、“拨乱反正”和“改革发展”等若干阶段，迄今走过了近50年的历程。 20世纪末的期盼 1999年第三次全国教育工作会议，中央提出： 学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。确保学生体育课程和课外体育活动时间，不准挤占体育活动时间和场所。举办多种多样的群体性体育活动，培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力。地方各级人民政府要统筹规划，为学校开展体育活动提供必要条件。培养学生的良好卫生习惯，了解科学营养知识。根据农村的实际条件和需要，有针对性地加强农村学校的体育和卫生工作。