第三章游戏分类与发展.pptVIP

第三章????学前儿童游戏的分类与发展 了解游戏在不同维度下划分的不同； 理解幼儿游戏的发展； 掌握认知角度和社会性角度游戏的分法及我国对游戏的一般分类方法。? 学前儿童游戏的分类与发展 第一节 游戏的分类 第二节?学前儿童游戏的发展 游戏的分类 一、从游戏认知发展的角度分类 二、从游戏社会性的角度分类 三、我国的游戏分类 游戏的分类 从认知发展的角度分类（皮亚杰） 1、感觉运动游戏 2、象征性游戏（符号游戏） 3、结构性游戏 4、规则性游戏 游戏的分类——从游戏社会性的角度分类 帕登 （Parten）的游戏分类 1、无所用心的行为或偶然的行为 2、袖手旁观的行为 3、单独的游戏 4、平行的游戏 5、联合游戏 6、合作游戏 游戏的分类 ——从游戏社会性的角度分类 比勒的游戏分类 １．机能游戏 ２．想象游戏 ３．接受游戏 ４．结构游戏 游戏的分类 ——从游戏社会性的角度分类 原苏联的游戏分类 １．独自游戏 ２．平行游戏 ３．合作游戏 我国的游戏分类 分类依据有两个维度 首先，根据游戏规则的内隐或外显，把游戏分为创造性和有规则游戏两大类。 其次，根据游戏形式和内容的差异，两类游戏又分别可划分为三种 。 我国游戏分类 从游戏与教育的关系分类 本体性游戏 指儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即是目的。强调的是游戏本身的内在价值。 工具性游戏 作为教育教学活动的手段或工具的游戏，也称手段性游戏或教学游戏。 目的不在于游戏本身，而在于通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行。 以上两大类，六种游戏类型之间有着密切的内在逻辑关系。 其一，各种游戏之间存在不同程度的重合现象或交叉关系，只是一种相对独立的游戏类型，并非严格意义上的并列关系。 其二、这些游戏类型中，角色游戏具有很强的亲和力，几乎可以渗透入任何一种游戏中，构成一种辅合性游戏。 其三，智力游戏具有较强的扩散性，几乎任何一种游戏都在不同程度上包括了智力的因素或成份。 第二节? 学前儿童游戏的发展 游戏的发展既表现为儿童参与游戏的心理因素的发展和身体因素的发展，也可表现为游戏本身随儿童年龄增长在内容上的不断扩展和形式上的不断升级。 学前儿童游戏的发展 一、以认知为主线的儿童游戏的发展 二、以社会性为主线的学前游戏的发展 以认知为主线的儿童游戏的发展 1、学前儿童游戏的最初发展 ——感觉运动水平 2、学前儿童游戏的典型发展 ——象征性水平 3、学前儿童末期游戏的新发展 ——规则性水平 学前儿童游戏的典型发展 ——象征性水平 象征性游戏的发展 情景转变，以物代物，以人代人是象征性游戏的基本构成要素。 象征性游戏的发展 情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。（1-1.5岁） 以物代物是用一种东西代替另一种不在眼前的事物，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。（2-3岁 ） 以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作，表情言语等来模仿或假装成他人或某一非属自己真实身份的角色的行为及其物征，即角色扮演。（3-4岁） 学前儿童游戏的典型发展 ——象征性水平 结构游戏的发展 此游戏是我国托幼机构最常见的一种游戏形式。这种游戏占3-5岁儿童全部活动的40%，4-6岁儿童的51%。 结构游戏的发展 3岁幼儿游戏乐趣在于对材料的动作过程，这是感觉运动性的延伸，其建构的目的不明确。 4-5岁幼儿出现模拟物体的努力，目的性也越来明确。 5-6岁幼儿逐渐能选择恰当的建构材料，建构形式逼真的物体，表现出较高的创造性。 学前儿童末期游戏的新发展 ——规则性水平 规则游戏的发展 反映了儿童在幼儿末期开始摆脱自我化的象征，而趋于顺从现实原则，服从客观规律的认识发展特点。 在规则游戏中，儿童比以往参与的游戏更加关注行为的结果。 儿童在规则游戏的发展中在对规则理解的认知水平和规则遵守的行为水平上随儿童年龄的增长表现出由低到高的增长趋势。 以社会性为主线的学前游戏的发展 1、独自游戏阶段（学步期前后） 2、平行游戏阶段（3岁左右） 3、联合游戏阶段（4岁） 4、合作游戏阶段（5岁） 思考与作业 1、国外有哪些游戏分类流派？ 2、我国是如何对游戏进行分类的？ 3、对幼儿园半日活动观察