论基于进修合营体实际的警务英语教授教化形式.docVIP

论基于学习共同体理论的警务英语教学策略 陈 健，丁景辉 摘要： 成功构建学习共同体有助于让学习者、助学者通过共同活动形成互相影响、互相促进的人际关系，从而最大程度地系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习。在警务英语教学中，应用学习共同体理论可以为语言运用提供更宽广的交流平台，可以增强学生的归属感与团队意识，可以更好地培养学生的警务英语交际能力。 关键词： 学习共同体；警务英语；教学策略 一． 学习共同体的基本概念 共同体(community)原本是一个社会学概念，最初于1881年出现在德国社会学家、哲学家裴迪南·滕尼斯(Ferdinand Tonnies)的著作《共同体与社会》中。滕尼斯笔下的共同体强调人与人之间的密切联系，强调一种浑然一体的、持久的共同生活。“在这最初关于共同体的理解中，共同体具有一种基于某种关系的自然性和封闭性。” [1](p３)　随着时代的发展，“共同体”被引入教育领域，产生了“学习共同体”概念。1995年博耶尔(Boyer)在题为《基础学校：学习的共同体》(The basic school: a community of learning) 的报告中首次提出了“学习共同体”的概念。20世纪90年代后，计算机技术、网络技术和教育理论长足发展，在当代语境下，学习共同体概念的内涵进一步延伸，研究范围也从学校扩展到社会。“学习共同体提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行社会交互活动。每一个成员从不同水平和不同角度加入到围绕知识的合作、争论和评价中，并且从中获得来自他人的……支持，在形成共同体的共识性知识的过程中确立自己的身份感。” [1](p24) “学习共同体”概念中所强调的“共同体”是“意味着叙事、言词与祈愿的情结构成的富于想象力的共同体”而非传统意义上“地域性、血源性的共同体”。[2](p214) 二． 构建警务英语学习共同体的必要性 首先，构建学习共同体为语言运用提供了交流平台。警察院校开设警务英语的最终目的是为了让学生在今后的公安一线工作中能够使用英语同外国人交流。由于警察院校的特殊性，其教学内容和课程体系与普通高校有着较大差异。在英语教学方面（以南京森林警察学院为例），前三学期开设大学英语课程，第四学期开设警务英语课程，警务英语课时为48学时，警务英语课时较少。因此，教师在教学过程中尤其要重点突出，重视交际原则，与学生共同创造良好的语言学习环境。二语习得理论认为学习者应当有大量的语言输入，这种语言输入应当是真实的、可以理解的。卡拉申(Krashen)认为语言习得的成功在于学习者所接受的语言的性质，即只要提供给学生大量的可以理解的输入水平，学生就能够自然而然地习得目的语。构建学习共同体可以促进语言输入的可理解性。因为学习共同体成员会根据其他成员现有的理解水平主动调整自己的信息输入难易程度，共同学习的环境下具体的操作行为对语言本身具有诠释意味。构建警务英语学习共同体可以为师生、生生提供互动交流的平台，进一步提高学生学习英语的绩效。 其次，构建学习共同体可以增强学生的归属感与团队意识。根据马斯洛(Maslow)的需求层次理论，只有当个人低层次的需求得到满足后，个体才会有动力去追求更高一级的需求。要满足个体发展的需求，如认知需求、自我实现的需求则必须要先满足低层次的需求，如生理需求、归属和爱的需求，在缺乏归属感的学习环境中，学生不太可能学好知识。构建学习共同体可以增强学生的归属感，因为学习共同体中民主、平等的学习氛围可以让学生主动参与团队的运作，形成一种内驱力，在互助合作的环境中，学生会产生共同体意识，即一种对团队的归属感。对于警察院校而言，培养的是预备警官，学生毕业后将从事公安一线工作，在今后的工作中他们会遇到各种的困难与挑战，拥有对集体的归属感、团队合作意识，他们会更容易地产生一种不畏困难的动力，能够更加从容地面对困难。 再者，构建学习共同体能够培养学生社会交往活动能力。在当今社会，社交技能变得越来越重要，一名合格的人民警察，除了具有扎实的专业技术功底，全心全意为人民服务的意识外，还需具备良好的交际能力、语言沟通能力、决策制定能力等。因为“技术上的能力并不足以保证一个人能够在职场上成功立足”。[3](p180)学习共同体的构建，有助于让具有共同学习目标的学习者通过共同活动形成互相影响、互相促进的和谐的人际关系。学习共同体是一个任务结构化的环境，学生身处其中进行卓有成效的合作学习，从中学生可以学习到基本的社交技能，在警务英语教学中构建学习共同体，不仅可以培养学生的英语语言交际能力，还可以培养学生的社会交往活动能力，如：领导能力、决策能力、取信于人的能力、交际能力及化解矛盾的能力，从而使警务英语教学更贴近学生毕业后从事的公安一线工作的需要。 三． 构建警务英语学习共同体的方法 在构建警务英语学习共同体