初中语文新课标学习资料.docVIP

初中语文新课标学习资料 莫汉清收集 A、《认识新课标，理解中考》 陈建云 一．认识新课标 ?⑴“新课标”的简单回顾 2001年研制定稿的《义务教育课程标准（实验稿）》，在当时我们也称之为“新课标”。出台这个新课标的背景有二：一是上个世纪末，民间语文爱好者掀起的语文大讨论（声讨）；二是政府主导的课程大改革。教育部在1996年决心实施“素质教育”，以改变由于“教学大纲要求过高、内容过深、面较窄”，导致“学生负担过重，不利于学生全面发展”的积弊。 之所以称“新课标”是其来有自的。在“教学大纲”之前，就有孙中山南京临时政府教育部颁布过《普通教育课程标准》。“教学大纲”则是50年代初，学苏联而搬来的一个概念。 从此，在中国大陆使用了40多年的“语文教学大纲”被取而代之以语文“新课标”了。这个语文新课标，由华东师大巢宗祺教授领衔的专家组于2001年研制定稿的，耗时5年。2011年修订版课标也称为新课标。起于2007年4月，教育部召集组成课标修订专家组，由原北京大学教授温儒敏担任修订组组长，牵头调研了中西部十多个省市课改实施情况，耗时4年，于2011年定稿。2012年推出的“新课标”当的上“十年磨一剑”的厚望。 ? ⑵“新课标”为什么要修订 在新课改实施不到10年的时候，教育部就开始课改得失调研，着手课标修订。那么，新课改是否更靠近了实施课改的初衷？修订组对实验稿课标导引下的近10年课改有着怎样的“盖棺论定”？ 下面结论引自修订组组长温儒敏，若干年来在各种讲座与访谈中的话语。温组长在中国现代文学方面有很多建树，修订版，多少会折射出他们对文学阅读教学的重视与偏好。对10年课改，他们的结论是： “从2001年到现在的这次课程改革是我国历史上持续时间最长、变动最大、最深刻的一次课改，但“却是带有理想主义、悲壮的改革，到现在依然是举步维艰”“10年课程改革收效甚微。” 他们这样持论的依据如下： ①课改10年了一些地区和学校我行我素，仍然是老一套。 ②最让人揪心的是学生的学业负担减不下来，甚至比10年前加重了。 ③社会不满意应试教育，在道理上赞同新课程，实际上又很紧张，形成了巨大的社会障碍力，大家很无奈。 ④一味追求课改的形式与声势。 ⑤强调人文性，淡化工具性，割裂两者，语文课上成思想教育课，掏空了语文。 ⑥一堂课没有多少干货。“以教师的分析代替学生的阅读实践”、“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，“追求无边的讨论。” 在课改中搞的一些“花架子”，非但不可能提升教学质量，反而败坏了新课程名声。 在他们的看来，课改的结果是有点糟糕的，言辞是疾言厉色，心情是痛心疾首的。他们承认10年课改也还是有功的。“尽管10年课改收效甚微，但不能因此说课程改革失败了，至少在理念上还是有所改变”。“课改激活了对教育中某些根本问题的认识，社会对教育必须改革有了更多的关注与共识，这就是很了不起的一大收获。”10年课改在课程与教学观念上，已经产生大的冲击和突破： ①“以人为本”，重视学生整体素质发展，注重学生身心健全发展。 ②以学生为主体，启发式学习，讨论式学习，引导学生学会学习，注重基本能力培养。 ③这些观念过去也有提过，但课标的实施和课改推行，从理论到实践那么集中强化提倡，使之得到普遍的社会认同。 “对语文课程，语文教学观念形成了冲击与突破”，不管把这个功劳记在谁的头上，我们始终要看到新课标指引下的新课改，其最为根本的核心观点就是教学要激活学生的主体意识，全面培养学生！这是前后参与课标的专家在“要破要立什么”上的一个共识。 ⑶修订课标的亮点 从上面的论断中，我们感到修订组专家似乎要在旧课标修订上大显身手，弄一个天翻地覆慨而慷。用他们的话说，“这次修订主要是在文字上作了200多处改动”，“支持课改，给课改补台。”修订课标有哪些亮点呢？ ①课程定位。比较引人注目地突出了“语文素养”的概念，以此统领工具性与人文性概念。 明确了语文课程就是引导学生通过对汉语言文字的学习与运用，使学生要有适应实际生活需要的语文听说读写能力，具备丰富的语言积累，培养语感，思维得到发展；还必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。 ②语文知识。没有完全采纳将语文知识“细化、系列化”的建议，这次修订将原来的附录《语法修辞知识要点》内容扩充了，在阶段目标中增加了关于汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的知识。 ③适当减负，追求学习效率的提高。修订版课标减少学生识字写字量，提倡“多认少写”。提出了对学生的书法要求。 ④阅读教学的新理念。注重引导阅读，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读能力主要靠在大量阅读中