运用多样体验激发审美情感.docVIP

运用多样体验 激发审美情感——新课标理念下的小学音乐欣赏教学方法初探【内容提要】：以音乐审美为核心是音乐教育最基本的理念，应渗透在各个不同的教学领域中，通过音乐感受与鉴赏等学习，培养学生的审美感知，丰富审美情感，发展审美想像，深化审美理解，有效地提高学生的音乐审美能力。《新课标》同时指出感受与鉴赏的教学应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，引发想像和联想。笔者依据新课标理念，首先客观地分析了传统欣赏教学方法忽略学生主体地位的主要弊端，阐明了多样欣赏体验的遵循原则，然后从赏乐入情、参与动情、创造达情、设境激情四个方面论述如何激发学生的审美情感。 【关键词】：以审美为核心? 多样欣赏体验? 审美情感???? 音乐欣赏教学旨在使学生的“情感世界”受到感染和熏陶，进而养成对生活积极乐观的态度和对美好未来的向往与追求。而传统的欣赏教学通常是教师讲授，学生被动的接受。教师先介绍作品基本情况、创作背景、作曲家情况，然后进行欣赏。这种教学方法最大的弊端就在于只注重知识的传授，忽略了学生的主体地位。于是往往出现教师讲得头头是道、如醉如痴，学生听得昏昏沉沉、打不起精神的尴尬场面。 那么，在音乐欣赏教学上，我们该运用哪些体验方式以及如何运用欣赏的体验方式，从而激发学生的审美情感呢？笔者将从以下几方面来阐述具体这一问题。 一、多样欣赏体验的遵循原则 1、参与性原则。是指在音乐教学过程中，教育者尽可能地激发学生积极主动地，全身心、全方位地参与音乐实践活动之中，让他们获得音乐审美体验。2、情感性原则。音乐是一种情感的艺术。情感，是音乐审美过程中最活跃的心理因素，因此在音乐教学中应牢牢地把握住情感性原则，激发学生的审美情感。3、愉悦性原则。审美的愉悦性是音乐艺术的本质特征，音乐能够给人以愉悦、以享受。只有学生在保持的良好心境，充分感受音乐的愉悦性，才能保证音乐教学获得成功。 二、多样欣赏体验的运用方法 （一）赏乐动情法 音乐是以声音来表达内心情感的艺术。学习音乐，首要任务是培养对音乐的感受，要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更为重要的了。教师要注重培养学生音乐听觉感知能力，要充分利用教学中各种欣赏的环节。通过音乐拨动孩子们的心弦，得到美的享受，丰富自身情感。通过各种音响和“通感”作用引发学生的情感，使学生将自己的全部感受全身心地融于音乐作品之中，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生的艺术审美能力。具体操作时，有以下几种动情方法： 1、自由感受法 音乐是种听觉艺术，在欣赏活动中让学生听音乐，用心倾听、用自己随意性的方式、喜欢的方式去倾听。学生将自己的感受，内心体验通过倾听自由的表达出来，投入音乐的情感之中进行自由想像。不断地鼓励学生说出自己的想法，肯定他们的看法，从而激起孩子们“说”的欲望，达到培养自信心的目的。如在欣赏《摇篮曲》中，摇篮曲的旋律起伏不大，长于抒情，节奏均衡，略有摇荡感，速度徐缓，力度较弱，音乐形象亲切而温存。于是我们先让学生听音乐感受“你感觉怎么样？在梦里你们见到了什么？”然后请学生闭上眼睛欣赏，身体随着音乐轻轻摇荡。听完后，让学生将感受说出来，“我看见妈妈抱着我，在月亮上飞啊飞。”“我做了个美妙的梦，有甜甜的冰淇淋，美丽的糖果屋……”。让学生自由地与同学、与老师，说出自己奇妙的想法。平时不爱开口的学生或者缺乏自信心的学生在其他学生的带动下和老师的鼓励下，也能逐步参与其中，唤起音乐的审美情感。 2、奇妙对比法 ? ??A、不同歌手的对比欣赏 怎样吸引学生对老师介绍的音乐作品感兴趣，在教材第七册“民歌”这一课时，我先播放了三首重新改编过的中国民歌，这些民歌由“通俗歌手”等表现出来别有一番风味，学生特别喜欢，然后老师再把原汁原味的没有被改编过的原唱放出来让学生对比，在引起了学生的兴趣基础上来介绍中国民歌的知识，就可以达到学生自己主动学习了解音乐的目的。 B 、不同作者的对比欣赏 很多曲目表达的主题和教育意义是类似的，如体现同一“战胜命运”主题的《白毛女》和贝多芬《命运》的对比欣赏，让学生感受截然不同的曲目风格，达到教育学生的目的，同时学生的注意力也因为好奇而被牢牢地吸引。 C 、不同体裁的对比欣赏 生活当中的音乐体裁很多，有歌剧、舞剧、音乐剧、童话剧等等。不同的体裁给人欣赏后的体会也是不同的，它的震撼力是不一样的。例如：在欣赏《红色娘子军》时，先让学生欣赏歌剧片断，然后再请学生欣赏舞剧片断，学生的体会会更丰富、更全面。 D、 不同乐器的对比欣赏 每一种乐器都有其独特的演奏特色。如二胡的声音就显得委婉、缠绵，古筝的音色比较高雅、古典，小提琴的音色既时尚又优美。它们所演奏出来的曲子各有各的特色。以欣赏《梁祝》为例，生活中听到的《梁祝》已经不只是几样乐器演过，有二胡版的、钢琴版的、小提琴版的、吉他版的、琵琶版的、古筝版的、笛子版、萨克斯版等都有