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美术综合课，让我悄悄走近你 ——《与蔬菜交朋友》案例分析 盐官镇丰士中心小学 张敏玉 综合性学习是当今世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是本次基础教育课程改革需要突破的一个难点。为此，我们的《美术课程标准》特别设置了“综合· 探索”这一新的学习领域。“综合· 探索”学习领域提供了美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。而今年我又有幸参加了海宁市美术教研员俞学良老师负责的省级课题《中小学美术综合· 探索学习领域课程资源的开发与研究》的研究工作，下面我就结合一年级自编教材《与蔬菜交朋友》谈谈我在综合与探索学习领域的看法与做法，与大家共同探讨。 （在教学中，我不仅注重课堂教学的研究，而且还强调课堂教学与课前的准备酝酿阶段、课后的拓展延伸阶段的综合。我认为我们的美术教学也应该和语文、数学一样有预习有准备，如能提前布置一些与学习内容有关的简单有趣的学习任务，让学生融入社会这个大环境中进行有目的的观察与思考，去体验去感受，去发现去收获，对于我们的课堂教学来说将取得事半功倍的效果。而课堂只是学生展现所知、所感的舞台，他们在舞台上大胆表现，积极交流，在思维的碰撞与互动中获得新知，提升能力。有人认为，课堂教学的成功对于我们做美术教师的来说是一个圆满的句号，而我认为这仅仅是一个良好的开端，如何加强美术与学生课外生活的联系，把课堂上学到的知识技能延伸到课外，加以巩固与拓展，真正对学生的生活和身心产生一些影响，这也是我们应该思考的问题之一。这就是我把下面综合与探索案例划分为课前、课堂和课后三个时间段的原因。） 课前——准备酝酿阶段 走进菜场识蔬菜 在教学《与蔬菜交朋友》一课前，我出示了一颗茭菜，但全班只有 的学生能不假思索喊出它的名字。于是，我布置给学生一个有趣的任务：星期六或星期日起个早，陪妈妈去买菜，看见不认识的蔬菜请妈妈教一教，再看一看，摸一摸，回家后再去尝一尝。孩子们欣喜的答应了。 星期一，就有孩子来向我汇报： “老师，昨天我陪妈妈买菜，认识了花球菜，它看上去圆圆的，摸上去糙糙的，掰开后就变成了一朵朵小花。” “老师，我认识了芹菜，它长长的，弯弯的，上面长着手掌一样的小叶子，有点像柳条。” “老师，我还看见了许许多多红红的小辣椒，妈妈说要买一点回家炒菜吃，我偷偷尝了尝，差点就把舌头辣掉了。” …… （无庸置疑，美术与生活有着密切的联系，它来源于生活，表现于生活，赞美于生活，运用于生活。那作为美术教师的我们如何让美术深入孩子的日常生活，加强美术与生活的联系，使孩子的生活中处处有美术，时时有美术呢？我认为我们教师应培养学生带着美术的眼光走进生活，融入生活之中，观察生活的各种变化，引发对生活的各种思考。如在以上案例中我要求学生走进菜场，去看一看蔬菜的形与色，摸一摸蔬菜的质与感，不正是在尝试用美术的眼光去观察生活吗？当孩子学会用美的眼光走进生活，他们会看到更多生活的美丽，品尝更多生活的快乐。） 初步调查知蔬菜 我将孩子分成若干个四人组成的合作小组，布置他们利用课余时间利用各种途径去了解蔬菜的用途，看哪一组收集的资料最多，最丰富。瞧，他们虽然识字不多，但他们会用拼音去学习，还不时争论几句，不相上下时，便请老师做裁判。而有的孩子去请教老人、家长，还有的孩子则请大人帮忙上网查阅资料呢，如沈铭伦小组通过请家长上网查资料知道了胡萝卜被人们称为“小人参”，它里面有许多胡萝卜素，多吃对眼睛有好处。 （从以上的案例中我们可以看到学生知识来源途径的多样化，如看到的知识（电视上、网上、课外书上）、间接的知识（听老人、父母、同学讲的知识）、也有一些生活经验的知识（如大蒜可以杀菌），掌握了一些学习的方法。在查寻资料资料的过程中，促进了手、眼脑、口的协调互动，提升了学生的综合能力。当孩子作好充分准备，带着自信、从容走进课堂时，我们的教学才会更成功、更出色。） 课堂——交流互动阶段 师生游戏猜蔬菜 生猜教师爱吃的蔬菜 师：谁想知道老师最爱吃哪一中蔬菜？ （指名一生上台，并蒙上双眼，老师拿出一只番茄，面向全体学生） 师：谁来说说，老师爱吃的蔬菜有什么特点？ 生：老师爱吃的蔬菜是圆圆的、红红的。 生：老师爱吃的蔬菜可以生吃，也可以炒蛋吃，营养非常丰富。 生：老师爱吃的蔬菜像只红红的小柿子，可漂亮了。 （被蒙上眼睛的学生：西红柿） 老师猜学生爱吃的蔬菜。 师：老师也想猜猜小朋友爱吃的蔬菜是什么，谁愿意请老师来猜猜？ （指名一学生上台拿蔬菜，教师闭上双眼，待该生将蔬菜放回篮中后，教师睁开双眼） 师：谁来说说××同学爱吃的蔬菜有什么特点？ 生：××同学爱吃的蔬菜是桔红色的，长长的。 生：××同学爱吃的蔬菜也是小白兔最爱吃的。 师：是胡萝卜吗？ 生：对。（掌声） 师：还有谁想请老师猜？ 生：××