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授之以鱼不如授之以渔 — 浅谈小学语文教学中的学法指导 前几天听了自治区八一中学义教部孙林老师的一节课，让我感触很深，因为这节课老师在讲授新课程的过程中，穿插了很多的学法指导，这也是我提倡的一种教学方法。曾经有些老师听我的课，给我提建议，“说我在课堂中穿插了太多的学法指导，而忽视了培养学生的赏析能力，新的语文理念更多应该是让学生多去赏析，发表自己的见解。是的，赏析固然重要，但是学生最起码的不懂得词语的意思、阅读的方法如何去让他赏析？教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。” 因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。? 一、 教给学生学习词句的方法。教给学生新词时，要着重抓词语的理解和运用，理解词语不仅是运用词语的前提，而且是理解句子，读懂课文的基础。首先应抓住每个词的关键词素，如“竭尽全力”，先理解“竭”的含义，整个词义便可迎刃而解。还可以用温故知新方法帮助学生掌握词义，用知识的迁移规律，从已知到未知，如先学过“珍贵”，再推导到“珍禽异兽”，“珍”字就不必讲解了。? 学习词语需查字典时，应按年级的要求，逐步教给学生“查得准、找得到、选得对、讲得通、看得懂”这一套方法即选准要查的词素，用正确的方法查得到，选择正确的义项，放在具体的语言环境中讲得通，还要能看懂字典上的各种符号。低年级应指导学生读懂一句话，理解每句话的意思。在此基础上，中年级时教会学生学习句群，掌握句子间的联系。到高年级理解关键语句时，教会学生分清句子是写人还是写事，是写景还是状物，是议论还是抒情，句子是围绕哪个中心，从哪几方面来说的，先理解关键字词，掌握句子本义，再联系上下文体会句子说明什么意思，表达什么中心，抒发什么感情，论述什么道理，只有确切理解词句的含义，才能提高阅读能力。? 二、 教给学生读书的方法。中年级时，应指导学生在阅读课文时，弄清一段中共有几句话，每句主要讲什么，句子之间是怎么连贯、过渡、衔接的，说明什么意思，如果是典型的段式，还要求能识别，如总起、倒叙、过渡等。到高年级学生自学整篇文章时，可将学习方法编成顺口溜，指导学生由浅入深，由表及里地进行阅读，如“初读课文扣课题，不识字词查字典，关键语句划划线，主要内容讲一遍；二读课文理思路，段落层次分清楚，质疑问难勤思考，理解段意定中心；三读课文抓写作，课文特点找一找，这样写法有啥好，作为范文要记牢。”? 三、 教给学生分段概括段意的方法。训练学生概括能力，应该说是一个难点，教师应通过点拨规律、授以方法。分段时，应指导学生运用“理线索，扣题目，抽中间，找关键，解难点”即理出：时间顺序、地点、空间转移的顺序，事情发展的顺序，事物性质的归类等。或紧扣题目，理出思路，或集中优势兵力，先从中间突破，抽出主文部分。重要的是还要理解关键词语，至于疑难之处，可放在最后攻破。当然一切都应建立在读懂内容的基础之上。当然文体不同学习的方法也不同。不论是学习古诗还是其他课文，都有各自不同的学习方法，教师要善于把握各类文体特点，在教学中加强学法指导，切实培养学生的自学能力，这是时代发展的要求和素质教育的需要。法国生理学家贝尔纳曾经说过“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”古人也说过这样的话：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”大科学家爱因斯坦还有一个著名的公式，叫做：Ｗ（成功）＝Ｘ（刻苦努力）＋Ｙ（方法正确）＋Ｚ（不说空话）。这里也强调了使用正确方法的重要意义。联合国科教文组织国际发展委员会编著的《学会生存》一书中指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。因此，我们从小就应该培养成为能运用学习方法，去主动地获取需要的知识、会学、善学的人。而不要成为只会被动地接受知识的“死读书”、“读死书”的人。