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小学数学课堂教师提问的策略 　　摘 要：有效的数学课堂提问能帮助学生巩固知识，为教师反馈教学信息，同时还能激励学生更好地参与到课堂学习活动中。基于小学数学课堂提问的现状，提出有效实施课堂提问的策略 关键词：小学数学；课堂提问；提问策略 目前我国小学数学课堂提问的主要问题有：问题缺乏有效性、提问水平不足等。针对这些问题提出有效的解决方法，对于推进小学数学教学发展具有实际意义 一、小学数学课堂教学现状 从小学生学认知特点来看，记忆性问题虽然能提高学生的自信，更利于其参与课堂提问，但过多的记忆性问题会导致学生思维发展被阻碍。实际上，根据不同学段小学生的学习特点，有针对性地设计创造型和应用型问题，而不是一味地以记忆性问题为主。这是必要的 在一些公开课中，发现学生回答问题要么是举手回答，要么就是一起回答。其他形式的问题回答并不多见。从这个现象看，大多数教师为了让课堂看起来顺利，往往会点名一些成绩好的学生回答问题。而学困生往往是害怕答错不敢举手回答，或者是齐答的时候滥竽充数 从课堂提问有效性较差的现象可以看出，教师缺乏一定的提问技巧是造成这些现象的主要原因 首先，问题设置环节。从实践中可以看到，小学数学教师在问题设置环节上往往没有明确的提问目的。而且设计的问题难度也过于分化 其次，在问题的提问环节。教师提问的方式过于单一且多以集体式提问为主，提问过程中多选择成绩比较好的学生回答。而且课堂上要么就是教师提问过多，要么就是提出问题后给学生的思考时间过少 另外，在问题的分析环节上，分析模式过于程序化，主要以教师提问为主，学生提问次数很少甚至没有，而且教师多重于结果而忽视过程 最后，在问题的解决环节上，教师评价简单或者对优等生和学困生的评价差异较大 二、小学课堂有效的提问策略 1.提高课堂提问的有效性 小学数学课堂提问是有目的性的，这点教师应该注意。课堂上的提问应从学生心理发展和思维特点出发，根据教学目标和内容精心设计，提问的问题要问到点上，能通过问题实现知识的巩固，而不仅仅是为了提问而提问 例如，“被2整除的数的特点”的教学课堂上，本堂课的教学重点是：学生掌握被2整除的数的特点，要能够判断某个数是不是能被2整除 首先，教师让学生自己说说有哪些数可以被2整除 学生的回答有4、6、0、8…… 教师：同学们可以观察一下，这些数字有什么特点？ 同时，教师在黑板上将学生说出的数字以此进行排列：0、2、4、6、8、10 得出：这些数字都是2的倍数。可知，能够被2整除的数字是2的倍数 当然也有学生提出：12、16、18、20、22等十位数以上的被2整除的数字 同理：对这些数字进行观察可以发现，个位上为2的倍数的十位数也都能够被2整除 在这节课堂上紧紧围绕被2整除的数字特点进行提问，学生在参与中认真思考，对尽快掌握知识点有很大的帮助 2.有效的提问策略 （1）应用层次的提问 采用应用层次的提问方式，可帮助学生用自己所学的知识解决问题。应用层次的提问方式要学生能通过已知的规则或者是理论用到问题中去，对问题进行分类选择后得出答案 比如，要求学生利用关于度量的一些知识，以及借助三角板工具等画出75度的角；说出生活中关于等边三角形实际例子；量一量教师准备的盒子的长宽高各是多少；已知x=2，y=5，求2x+4y=？ 应用层次的提问方式是先构建一个简单的问题情境，然后让学生用新的知识或者是已经学过的旧知识来回答新的问题。很多理科教学中多采用此种层次提问的方式。比如，在代数的教学中，学生已经学过了简单的方程式，比如x+4=12的解法，老师可以让学生再对方式4x+8=20进行求解 因此，在小学数学中教师也可以采用应用层次提问的方式进行提问。在这种提问中，教师较为常用的一些关键词为应用、分类和举例等 （2）循序渐渐设计问题 从现代信息学的角度看，教学其实就是循序渐渐的一个过程，在这个过程中，进行有效的知识组织和运用，以帮助学生了解知识和掌握知识。基于整体课堂教学，教师要抓好教材和教学内容，基于学生认知特点，设计梯度问题 例，在“几倍求和”的应用题学习中，教师设计问题： 水果超市运来一批水果，用大货车运了1500公斤，卡车运的是大车的2倍，那么总共运了多少公斤水果？ 水果超市运来一批水果，用卡车运了3000公斤，是大货车的2倍，那么卡车比大货车多运了多少公斤水果？ 水果超市运来一批水果，用卡车运了3000公斤，是大货车的2倍，那么大货车比卡车少运了多少公斤水果？ 这种循序渐进的问题设计，重视的不仅仅是单个问题，更是问题序列的设计。从学生循序渐进的认知规律出发，不仅可以帮助学生辨别，而且还能深刻地培养学生思维 总