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对我国职业教育教师标准开发的思考 　　摘 要 职业教育教师标准对于提升职教教师的专业化水平和促进职业教育质量的提高具有重要意义。我国职教教师标准在通用标准制定方面已经具有一定的基础，但在标准的类别、层面、结构和内容上还有待继续研究。借鉴国外的先进经验，我国未来要积极建立职教教师标准体系，完善职教教师通用标准并制定职教教师的专业特殊要求 关键词 职教教师标准;通用标准;专业特殊要求 中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）25-0053-05 一、职教教师标准的涵义及辨析 教师标准既是衡量教师职业能力的依据和准则，又是引导教师专业发展的规范。具体来看，教师标准存在不同提法，如教师能力标准、教师专业标准、教师资格标准、教师教育（培养）标准、教师教学能力标准等，因此，厘清各种教师标准的涵义是标准开发和建设的前提 （一）教师能力标准 能力标准是衡量一个人是否达到从事某一职业规定能力水平的尺度， 是从事某一行业所应具有的技能、知识和行为的具体描述[1]。石美珊认为，中等职业学校教师通用能力标准的研究应包括示范和传授职业道德的能力、开展行业联系能力、从事课程开发能力、教学设计与实施能力、指导职场健康与安全的能力、提高专业发展能力、开展教育交流与合作能力以及指导就业与创业能力等八种有职业教育特色的能力标准领域[2]。由此看出，教师能力标准涵盖知识、技能和动机态度等领域，是从事教师这一专业性职业应具有的能力水平，具体包含教师职业各方面的业务能力 （二）教师专业标准 所谓教师专业标准，即作为一个合格的教师，在教育教学活动和自身发展方面应达到的专业要求和水准[3]。2012年教育部下发了《中学教师专业标准（试行）》的通知。专业标准的基本理念为：师德为先，学生为本，能力为重，终身学习。其基本内容由维度、领域和基本要求组成，包含专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度及其具体的领域内容和基本要求[4]。可见，教师专业标准是合格教师标准，包含教师的教学活动、教育活动、为教育教学服务的活动以及自身发展等领域的知识、能力和素养等各方面要求。在这一点上，教师专业标准和教师能力标准的本质含义相同，所包涵的内容一致，都是作为从事教师职业的合格标准。教师能力标准指的是教师作为一门专业所应具备的能力要求，而教师专业标准是对教师能力提出的专业要求 教师专业标准又可分为两类：通用的标准和学科（教学）的标准。通用的“教师专业标准”主要规定在专业道德（伦理、态度）、专业知识与理解和专业技能与实践及反思等主要维度上的专业素质要求。然而对广大教师而言，还需要学科性的“教学专业标准”加以落实[5]。依此看来，教师专业标准可区分为教师专业通用标准和教师教学（学科）专业标准，后者指向的是教师所教学的学科/专业的特殊要求 （三）教师资格标准 根据《中华人民共和国教师法》和《教师资格条例》，各类教师的资格都有相应规定。刘育锋提出，除具有普通教育教师资格内容的要求外，职教教师职业资格内容还应包括与所教专业相关的企业工作经验和具体的职业教育教学能力。职教教师资格仅为职教教师职业的入门资格。能否成为职教教师，在职教教师的什么岗位上工作，还应该与职教教师职业标准配套使用[6]。由此看出，教师资格标准是外在的、静态的资格规定，是对教师从业前学习和工作经历的要求，而教师职业标准或教师专业标准才是这些经历所形成的结果，才能真正衡量教师的业务胜任能力 （四）教师教育（培养）标准 教师教育标准规定了教师培养培训所需达到的能力要求。有些教育（培养）标准也包括教育或培养过程中的过程性要求，如教育/培养方案和教育/培养条件等。教师教育标准包含教师培养标准。后者仅指培养阶段需要达到的能力要求。德国2004年12月颁布的《教师教育标准》中将教师教育分为三个阶段：第一阶段是以理论学习为主、包含有教学实践的师范教育阶段（大学学习阶段）;第二阶段是以实践与理论引导的反思为主的实践学习阶段;第三阶段为教师的继续教育阶段。该教师教育标准主要针对第一和第二阶段，提出了在大学学习阶段以及实践学习阶段分别需要达到的能力指标[7]。可见，教师教育的各个阶段都可以制定相应的教育标准。而整体地进行教师培养、预备期教育和培训各阶段标准的设计则体现了教师教育一体化的思想。尽管我国教师教育中缺少教师预备期阶段的独立设计，但该阶段作为过渡阶段，也作为教师将理论和实践进行结合和反思的阶段是尤为重要的，这也关系到教师专业标准与教师教育标准的哪个阶段直接关联 （五）教师教学能力标准 何美认为，教学能力标准规定对于教师在教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教学改进能力等方面的要求。而教师专业标准具有比教学能力标准更为广泛的涵义，其包