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基于泛在学习网络系统的文化认同培育模式探究 　　摘 要：泛在学习网络环境能够提供无处不在、无时不有的无缝学习，其有利于培育青少年积极、反思性的文化身份认同，惠及他们正确的民族认同、国家认同的形成。文章在对泛在学习网络环境独特优势分析的基础上，架构了基于泛在学习网络系统的青少年文化身份培育模式，并阐述了模式的体系结构，包括用户浏览层、功能模块层以及数据服务层，以及具体的实施过程，以期对不同民族文化背景的青少年文化身份认同培育有所启示 关键词：泛在学习网络系统；民族文化；社会认知网络；文化身份认同 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）22-0012-05 预防和缓解信息时代文化多元化带给民族国家的震荡与冲突，借助现代信息技术让全球多元一体化真正成为人类走向信任、理解与合作之途，形成积极、健康、反思性的全球认同，是置身当下的各民族人民义不容辞的任务和责任。毋庸置疑，它以各民族人民清晰的、积极的、反思性的文化身份认同为前提。然而，业已出现的问题是，文化多元化及信息技术普遍化的现今世界，全球化的大众传媒、通讯网络等的发展、信息的跨国界流动，加之地域间、国际间人员频繁的流动，使得人们的文化身份认同不同程度地出现了危机。这种危机对置身于信息时代的青少年而言，不利影响更是不容忽视。本文拟采用以信息技术为依托的泛在学习网络系统，尝试架构青少年文化身份认同培育模式，以期通过有目的、有计划的活动，对青少年文化身份认同的形成起到正向、积极的培育作用 一、依托泛在学习环境培育青少年文化认同的必要性 泛在学习，这一概念在我国最早萌生于南宋理学家朱熹之言：“无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学，成功之路也。”在信息时代，其发生于一个多层面、多维度的整合型环境，且以整个人类社会为背景、以物理空间为存在形式、以信息技术为凭借手段，作为一个完整的整合空间而运行。[1] 可见，集社会、物理、信息及技术于一体的泛在学习环境，“能够为信息时代置身多元文化背景中的青少年提供一个平台，进行对话、交流与互动”。 [2] 自二十世纪90年代开始，信息技术使人们以不容置疑的姿态进入文化多元的全球化时代。信息时代全球文化多元的推进，使得不同文明与文化间的往来互动日益频繁，碰撞与冲突便在所难免。因而，置身此背景下的人们文化身份认同危机亦随之而来。犹如学者所言：“自90年代爆发了全球性的认同危机，几乎随时随地人们都在问，我们是谁？、谁跟我们不是一伙？”。[3] 文化身份认同危机，已然成为全世界不得不面对的一大难题。而且，此危机对青少年的影响尤甚。青少年是祖国的未来，其民族观决定了未来中国民族关系的走向，故其文化身份认同危机更令人堪忧。因为对任一民族人而言，民族和文化身份认同是个人身份的重要组成部分。[4] 而有着混乱的、未经思索或消极的种族与文化身份认同的个体，等于缺少了健康的、积极的个人身份的一个核心因素，[5]不利于其正向的民族认同、国家认同形成。所以说，“学生只有在获得了明确而积极的反思性文化身份认同以后，才可以形成一个反思性的、积极的民族认同”、[6] 国家认同，乃至全球认同 置身信息时代，青少年文化身份认同形成受制于其所置身的时代与环境。那么，可否利用无时不在、无处不有的泛在学习环境，为不同民族青少年提供一个平台，对其文化身份认同进行培育呢？答案是毋庸置疑的。基于泛在学习环境培育青少年文化身份认同的可能性在于：任何个体或群体的文化身份认同的形成都是渐进的、阶段性的，不同程度地存在于个体或群体成长的整个过程中的，[7] 而泛在学习环境是青少年成长的主要环境。因此，利用泛在学习环境，培育未来民族公民的文化身份认同是可能的。这也是泛在学习网络系统所独有的优势所凸显出的 二、基于泛在学习网络系统培育青少年文化身份认同的优势分析 文化身份认同的形成，是一个渐进的过程，需通过与来自不同地域、不同民族人群的信息交流，以耳濡目染、潜移默化的方式习得。由于泛在学习网络环境所独具的特点，其便被予以培育青少年文化身份认同的期待 1.泛在学习特点有利于青少年文化身份认同的培育 就泛在学习的特点，学界达成以下共识：[8] 永久性：学习者的学习过程和成果都会不间断地被记录、积累，且永远被保存。它意味着学习者可以反复查看已有学习资料，重复尝试当初的情感体验。可获取性：指学习者可以随时随地获取所需的文档、数据和视频等各种学习信息。这对于青少年的民族文化敏感性的培养和提升，提供了有利条件。即时性：指学习者不论置身何处，都可以即时地获取所需资料与信息，不会因其所处位置而受限。交互性：意味着学习者可以随时随地与专家、教师或同伴进行信息交流而获得需要的最大信息量。场景性：指学习是融入日常生活中的。这有利于培