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项目教学法在应用文写作教学中的应用实践及思考 项目教学法在应用文写作教学中的应用实践及思考 　　1 项目教学法简介 　　应用文写作课程是高职高专教学中为数不多的语文类课程，强调知识技能的实际运用，培养学生在社会工作、生活中面对现实的认识分析能力、语言表达能力等，是一门综合性、实践性很强的工具课。 　　但是当前，应用文写作课程使用的教材，重视写作理论系统性，案例老旧，与学生实际生活有距离。在实际教学过程中，存在着文种多、信息量大、课时少、讲多练少、上课形式单一、考核方式单一等问题。往往一学期的课程结束，学生还是一看就会，一听就懂，一写就错。由于高职高专的学生普遍存在基础差、文学功底差的情况，很大一部分学生对动手写害怕并且抗拒，不是百度就是搜狗，直接下载一篇应付了事。[1] 　　项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育，是通过进行一个完整的项目工作而进行的实践教学活动的培训方法。项目教学法是以项目完成为导向的教学方法，以完成项目作为驱动学生去主动思考、主动学习、主动练习的教学方法。同学们能够有机会独立进行项目计划工作，在一定的时间范围内自行组织、安排自己的学习和劳动行为。经过学生的实践探索后，学生能够拿出一定的明确而具体的成果，用来反映自己实践、学习所得，有利于老师评判和小组比较。 　　项目教学法能够使学生由知识技能的被动接受者，向知识技能的主动探求者转变。 　　2 项目教学法在应用文写作课程中的实际应用 　　笔者就在课堂中进行项目教学法的实施情况进行说明。 　　一是设定项目任务。项目教学法的关键在于设计制定项目工作任务，合理的项目能够将教学过程中的理论和实践结合在一起，承载一定的教学内容，与学生目前和将来的实际有直接的关系。项目难易程度适中，能够充分调动学生运用已有知识，去探索未知知识。 　　笔者在课堂中采用过毕业招聘项目、校园创业项目、毕业十周年聚会项目、校庆筹备项目等，也结合当前发生的热点问题设置项目。 　　二是教师要对项目进行具体的解释和说明，最好能够亲身示范。教师在项目确定后，对项目任务进行详细的说明和步骤解析，特别是项目实施过程中所涉及到的文种。例如，笔者针对学生金融专业的背景，选择了该省某证券公司10周年庆典作为项目，笔者首先在课堂上播放了该公司宣传片，同学们将担任该公司庆典办公室的工作人员。接着，笔者将项目分解为前期筹备阶段、活动筹备、活动执行、活动总结4个阶段。其中，前期筹备阶段涉及计划和方案的拟定以及请示、批复、通知、征集启事等，活动筹备阶段包括媒体和嘉宾邀请函、请柬、报刊广告、活动合同、庆典标语等，活动执行阶段包括欢迎词、欢送词、主持词等，活动总结阶段包括新闻稿、活动总结、感谢信等文种。 　　三是分组及实施。协作学习是项目教学方法的关键，分组和实施是项目教学中重要的环节之一。小组人数在5～7人，人数太少，协作不充分，人数太多，会有人搭便车。任务布置后，教师要给学生留有充分的小组讨论、交流时间，避免出现每个成员领取一个文种任务后分头行动。在上述公司10周年庆典项目中，教师设定了涉及文种，但是小组如何分工、确定小组负责人、周年庆典的举办原则、风格和思路则是每个小组要去讨论的。 　　为了方便教师更好了解项目进展过程，小组需要讨论并拿出整个项目分工和进程计划书，并简要陈述，此举目的一是在于迫使学生快速理解项目任务和自己的角色分工，二是有利于教师掌握学生对项目的理解和把握程度，将小组同学引向最终要解决的学习任务，同时及时收集和听取学生的反馈，根据具体项目任务相对于学生的难度，调整课程进度和时间，并及时给予学生支持。接下来，学生可以在课堂和课下依照项目进程计划，对项目进行各种细节补充，并完成项目中涉及的各个文种。 　　四是项目成果展示以及课堂评比。项目教学法对教师提出了更高的要求。在项目完成过程中，教师要及时地跟进项目进展程度，及时解答学生的疑问。在项目完成后，要采用多样化的方式展示和检验学习成果。教师要设定时间，采取每组指派两位代表运用照片、文档、PPT、视频等多种方式进行小组陈述，其他成员补充的形式，并且接受其他小组的提问。要增强各小组之间的互评，汇报小组需要接受其他小组成员的提问，汇报小组需要针对提问进行解释、反驳或者补充，这样有利于使同学们发现其他小组的优异之处和存在的硬伤，引发学生进行深入思考。教师要认真听取学生的汇报情况，肯定成绩，指出不足，引导学生增强学习过程中的自主思考。教师要明确地给出每个小组的成绩，并且说明理由，这有利于进一步增强学生学习的积极性。 　　经过与学生交流，学生认为，这样的教学方式很有意思，改变了教师单一讲、学生单一听的局面，学生在自主解决问题的过程中，进行文种写作实践，与不同的人进行讨论，活跃思维，但是学生也提到，项目教学法不能够完全代替教师授课，传统授课方式有利于学生系