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英语写作教学中“写作前”阶段的教学探讨 英语写作教学中写作前阶段的教学探讨 　从对本校英语写作教学现状的观察，以及与其他论文联盟http://wWW.LWlm.Com高等院校同行的学术交流来看，相当数量的高校英语写作课堂是以教师为中心、以写作结果为导向的教学模式。比较典型的教学模式就是教师在教学伊始向学生讲解一些不同体裁的写作规范，随后给学生布置写作任务，但是跟学生的切实生活并没有太大的相关性。因此，学生写作只是为了完成教师布置的写作任务，并不是要真正满足的读者需求。 　　把作业布置给学生的同时，无论是课本还是教师都假定学生会获得完成写作任务的信息，并逐步展开各个段落。教师似乎很少注意到学生怎样着手进行写作或是否能看出她们在写作课堂上所学的东西与要写的作文之间的联系（Hillocks 2005）。Ruttle坚定的认为，教师假定了什么是写作以及写作的目的，这对写作教学是有害的。他所说的这种状态又引起了另一连锁问题：教师与学生之间缺少交流。 　　 　　一、原因分析 　　 　　Hillocks(2005)认为，过于注重形式导致了英语教学中的尴尬。大量的研究讨论了注重形式教学的有效性（同上），如直接或间接更正的可行性、语法准确的重要性、语用力的教学及其他与英语写作相关的问题。 　　然而这些研究并没有提供生成具体（结果）的策略。笔者观察到范围内的高校英语写作教学状况与Hillocks说的有很大的相似之处。研究结果表明，相对于写作形式而言，只有较少的注意力投放在生成思想这个方面（Hillocks 2005），而生成思想似乎已经认为是理所当然的。学生离开教室，脑子里剩下的就是一个预先设定的框架（同上）。通常情况下，写作过程大致有五个阶段：写作前的准备、草稿、修改、进一步研究或生成思想，以及编辑和校对。很显然，在写作草稿这一动作发生之前，作者已经开始写作前的准备工作了。 　　产生思想的过程是打开成功写作大门的钥匙，也是整个写作过程中占大部分时间与精力的过程（Storch 2005）。虽然学生们脑海里会浮现各种模糊杂乱无章的思想，而这些思想也会成为文章中的论据，但是学生们仍然需要教师给予帮助与指导，挖掘他们的思想并使之明晰化。 　　 　　二、本文的基础 　　 　　那么，教师应该怎么做才能使写作前的准备阶段活起来呢？笔者认为，教师要取得较好的英语写作教学效果，需要有两个前提条件：第一，承认学生具有多元智能；第二，认真设计并指导写作前的任务。 　　Gardner认为，所有的正常人都具有八种智能：音乐智能、数理逻辑智能、肢体运作智能、视觉空间智能、人际关系智能、自我认识智能、语言智能、自然智能。这些智能通常都是相互作用同时发挥作用的，只不过不同个体掌握不同智能的程度以及结合各项智能的能力存在差异。每一项智能都包含解决问题的能力。这个理论在对待教育的思想和态度方面引起了翻天覆地的变化，促使教师和研究者们重新思考并设计出不同的教育方案，从而培养学生综合智能能力。 　　鉴于此，写作一度作为加强语言学习的技巧的状态（Silva Matsuda, 2002）应该得到改变，应该重新认识写作，将其作为形成并影响人们考虑理解世界及人类的一种途径。 　　 　　三、建议教学方法 　　 　　笔者大胆的提出了以下写作教学的方法。这是一个多阶段的任务型过程教学方法，更多的注重教师在讲解文本特点之前怎样帮助学生切实的找到写作的内容。这种教学方法拟为实证研究，为将来的英语写作教学与学习提供方向性的指导。目前，该方法还处于初始阶段，是基于基本的文献综述以及教学经验提出来的。其实质教学的效果需要实际的进一步的实践结果来证明。 　　1、选好话题 　　让学生自主选择自己最感兴趣的话题，这样他们能够很好的动员起来，因为只有当学生写的东西对他们很重要的时候，他们才能写出有质量的文章。同时，他们可能想出许多话题，每一个话题他们都有着千言万语要倾诉。这些千言万语就成为潜在的思想库。这样，从写作一开始，教师就将课堂的主导权交给学生手里。这是任务型课堂教学的基本特征。 　　根据学生的兴趣将他们划分为若干写作小组。这也是非常重要的，因为他们可以有更多的机会比较各自的思想，进行观察并且相互学习，可以更好的完成任务。当然，这个选中的话题可能包罗万象，学生无力在有限的时间内完成，因此，如果不想任务型的课堂浮于表面，帮助学生缩小话题的范围是关键的一步。这个过程在较沉默的班级可能最终失败，因为学生可能只会注意到教师期望的结果是什么，而不是注重他们自己想到的、知道的是什么。因此，教师要向学生强调，这个过程的目的不是为了写作（当然实际上还是为了写作），而是为了对这个话题有一个更深刻的了解。这样学生的注意力会转移到思考的过程而不是一心想着怎样完成任务了事。这一点至关重要。