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英文写作策略探析 英文写作策略探析 在英语教学中，作为听、说、读、写四大语言技能之一的写作，往往被无意地忽视。作为语言输出的重要形式，写作是英语学习中要求较高的一项语言能力，它要求学生掌握相应的背景知识并具有丰富的生活情境，在日常学习中对不同的写作文体进行练习，结合教师指导、反馈加以改进。因此，作为一项极具挑战性的教学任务，写作应该引起教师的足够重视，在日常教学中进行有策略的引导和拓展。 　　打破思想束缚，让学生敢于自在写作。青少年学生大多活泼好动、思维敏捷、思想丰富。但一些思想上的条条框框使学生不敢随意下笔。对于日常中的非正规英文写作，教师应该多加鼓励，无论从内容还是形式上都要提倡有感而发，无论是好人好事还是社会的阴暗面，无论是典型事物还是生活琐事，无论是朴实无华还是华丽抢眼的都应得到认可，并给予具体的引导和指点，而不应该言辞偏激、随意评判或压制。在教学中，教师可以多组织一些习作赏析、刊物编辑之类的讨论活动，除了命题作文，可以广泛采用自由选题的方式，鼓励学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，自由发表观点，冲淡语法束缚和思想包袱，使学生自由思考、自由写作。只有当学生思路开阔了，想写、敢写了，才能创作出高质量的作文。 　　观察生活，积累写作素材。写作思路的拓展依赖于生活素材的积累。教师在日常教学中要提醒学生多观察生活、感悟生活，从看到的、听到的事物中发现问题、思考问题，并将所见所闻记录下来，这样既积累了素材，又使情感得到宣泄，也使思路更具条理。课堂作文应在积累素材的基础上，指导学生整理素材。教师可以设置某些情节，拓展学生的思路：写人，根据观察积累的材料，整理外貌、神态、语言、动作、性格、心理等方面的特征；记事，可回顾事件经历，整理事件的起因、经过和结果，并抓住重点场景或精彩情节。比如写The Sports Meeting可以重点描述运动员们跃跃欲试的情态和比赛结束后的兴奋或遗憾的表情以及天气的情况等等。在引导方式上，可以由教师做启发性谈话本文由论文联盟http://www.LWLM.Com收集整理，引导学生谈，也可以组织学生自由讨论。以这种方式整理素材，可以使学生重现观察情境，互相交流，开拓思路，还可以使学生体验到观察的乐趣，明确观察的意义并改进观察方法。 　　积累词汇，掌握表达方法。词汇是思维对现实的映射，也是组成文章的基本材料。词汇越丰富，语言表达才能越丰富，越精彩。掌握足够的词汇是熟练运用外语的关键，词汇匮乏就不能很好地布置写作结构和体现功能意念。丰富的词汇量对英语的学习至关重要，更是写作不可缺少的重要因素。对于词汇量较小的学生要加强第二信息系统的刺激，通过口语交流、讲读教学和课外阅读等多种形式培养良好的语感，丰富英语词汇。在英语教学中，笔者鼓励学生在每次英语的前五分钟以freetalk的形式轮流作口语展示，内容涵盖美文美句、谚语故事、真实事件及感慨等多个方面，鼓励大家以词汇丰富、难度适中的语言进行交流，遇到较难词汇，学生要在黑板上板书，并加以解释、举例应用。日积月累的过程中，学生们都掌握了很多能形象表达语义和内心感受的词汇，逐渐建成了自己的词语库。 　　语言的输出必须在词汇积累的基础上进一步学习语法规则和表达方法。儿童学习口语的重要方式就是模仿，书面语言也可以借助模仿。模仿可以首先进行词语仿写和段落仿写，这是局部、片面的模仿，接着进行篇章仿写以及立意、结构和写作手法的仿写。 　　例如模仿My teacher的立意写My mother/father，还有，在New Zealand的课文教学中，首先引导学生阅读并了解文章的写作顺序和写作重点，让学生掌握地理位置的描述方式，以及对气候、历史以及人口、风俗的写作方向和对城市、旅游景点的重点描述，思考如何仿写China，可以鼓励学生以导游的身份向外国游客介绍。在此过程中，教师适当提示必要词语，使学生从提示的词语中获得感触、拓展思路、丰富写作内容。 　　及时反馈，恰当评价。在写作训练中，学生非常重视教师的评价和意见。为了便于指导学生充分利用反馈，恰当地自我评判和互相评判作文，教师应向学生明确作文标准：书写整洁、文体结构规范、主题明确、语法正确、高级词汇和复杂句型的使用和强有力的结尾（焦晓俊、许凤，2009）。反馈包括教师反馈和学生反馈两方面。在刚开始进行某种体裁的写作练习时，笔者必定仔细阅读，在每个学生的习作后写出评语和建议，使学生能明确写作过程中的失误，有信心、有方向地继续进行写作训练。除了书面反馈，笔者还经常以口头反馈的形式指导学生。在先行批改和评分后，教师可将分数不同的学生（3或4个）召集在一起，把他们的作文按分数高低排列，边看边评。这样学生能直观地对比自己与他人的优势和弱势，指导性更强，效果显著。学生的语言能力有限，但是当他们互相阅读习作时也能发现其中的问题，对