教育研究与实验20()1年第3期.docVIP

中学教师关于学生心理健康标准的内隐认识 北京师范大学发展心理学研究所 申继亮 洪顾 彭华茂 一、问题提出 对学生进行心理健康教育的关键是教师,有效地开展心理健康教育的前提条件是搞清学生心理健康概念的内涵以及判断学生心理健康的标准。但是心理健康教育在我国才刚刚引起人们的关注,多数学校仍处于摸索的初期。在现代教育学、心理学的新研究成果逐渐引起教师观念重新构建的过程中,当今中学教师的学生心理健康观是怎样的?正如认知内隐理论原理所指出的,人们在日常生活和工作背景下一旦形成关于人类知识结构及其发展的、自己独特的认知观,无论正确与否,便直接指导自己的行为(朱永祥,1991)。因此,这些涉及教师教育观念的问题,尤其是那些教师头脑中内隐的理论,往往不知不觉地影响着他们对待学生行为表现的态度及其教育方式。搞清这些问题,既有利于统一认识,转变教师的心理健康教育观,提高心理健康教育的水平,又有利于理论界进一步完善判断学生心理健康的标准,为中学心理健康教育和咨询工作提供理论和事实依据。 二、研究方法 本研究采取访谈与问卷调查的方法,分两阶段进行。第一阶段:在访谈的基础上,结合对文献资料的收集整理编制教师问卷。第二阶段:正式调查。 (一)被试 本研究共访谈了38名中学教师,其中21名是来自全国各地的在北京师范大学攻读教育硕士学位的中学教师,17名是贵州省铜仁民族中学的教师。 在问卷调查中,本研究共发放教师问卷410份,收回加8份,有效问卷邓7份。287名中学教师中58名是在北京师范大学攻读教育硕士学位的中学教师,其余的来自贵州铜仁地区各级中学。其中,女教师137人,男教师150人;1一5年教龄的66人,6~15年教龄的119人,16年以上的102人。 (二)研究程序 1.就中学教师判别学生心理健康的标准,对38名中学教师进行访谈,要求他们对心理健康与不健康的学生的特征加以描述。对访谈结果进行归类,总结出32条用于判别学生心理健康的词句。 2.将这32条词句形成问卷,请未参加访谈的教师对这32条描述词句在判别学生心理健康时的重要性进行等级评定。例如:若认为“心情开朗”这一条在判定中学生心理健康时非常重要,则记5分;有些重要则记4分;一般记3分;不重要记2分;很不重要记1分。据此分析教师真实、内隐的学生心理健康判断标准。 (三)数据处理 采用SPSSFOI又WINIX多VS(V8.0)进行数据的录人和统计分析。 三、结果与分析 (一)中学教师时学生心理健康标准重要性的评定 根据教师的评定,32条词句在评判学生心理健康时的重要性由高到低依次排序如下:1.自信;2.求知欲强;3.心情开朗;4.上课能集中注意力;5.办事有恒心毅力;6.乐于学习;7.热心学校和班集体的活动;8.适应环境能力强;9.自理能力强;10.对挫折有一定的承受力;n.不损人利己;12.乐于助人;13.情绪基本稳定;14.言行一致;巧.虚心接受教师的批评;16.遵守纪律;17.学习用功;18.智力正常;19.与教师相处融洽;20．有同情心;21.兴趣广泛;22.不盲从;23.行为与年龄特征相符;24.性格好;25.做事冷静;26.动作协调、反应适度;27.自知之明;28.机灵精明;29.不固执已见;30.与同学相处融洽;31.少有逆反心理;32.乐于交际。 由上述排序我们可以看出,中学教师认为在判断学生心理是否健康时,最重要的7条标准是自信、求知欲强、心情开朗、上课能集中注意力、办事有恒心有毅力、乐于学习、热心学校和班集体活动。 在重要性排序中,得分最低的7项依次是乐于交际,少有逆反心理,与同学相处融洽,不固执已见,机灵精明,自知之明,动作协调、反应适度。从中我们可以看出,教师在判断学生的心理健康时,不太看重有关学生交往这一维度的判断标准,忽视学生间交往和师生间交往中表现出的问题。认为“乐于交际”这一条在判断学生心理是否健康时重要或非常重要的只有38.7%,认为“与同学相处融洽”这一条重要或非常重要的只有41.7%。 (二)中学教师判断学生心理健康的基本维度 对32条描述学生心理、行为特征的词句进行探索性因素分析,因子提取方法为主成份法,以0.45负荷量为取舍点,旋转方式为方差最大旋转法。在未指定提取因子数且时,SPSS软件提出了7个因素,方差累积解释率为58.568%,但第4至第7个因素的因子贡献率之和只有15.478%。结合碎石图的拐点分析,我们指定了3个因子,进行了第二次因素分析,32条词句中第8、14、18、22条的因子负荷在0.45以下,则被删除。其结果见表2。 三个因素的累积解释率为43.09%。结合心理学知识,我们对这三个因素分别解释为:因素1是学习行为因素;因素2是品德因素;因素3是心理特征因素。学习行为因素指以学生学习为主的在校行为,其贡献率最高,是当前教师判断学生心