1.教学,因“节”外而生“枝”.docVIP

附件1：案例封面格式 ? ? ? 2007年温州市初中教师评选教学案例 ? ? ? ? 县（市、区）：?????????????????????????????? ? 学???? 科：??????????????????????????????????? ? 学校（全称）：????????????????????????????? ???? ? 姓???? 名： ??????????????????????????????????? ? 案例题目：???????????????????????????? ???????? ? ? ????（内页不准署名） ? 教学，因“节”外而生“枝” ──《》教学案例 一、背景介绍 教师上课前精心设计教学过程，力争课堂内圆满完成教学任务，达到较好的教学效果。但是在课堂教学过程中往往会出现偏离教师预设方案的时候版《思想品德》七年级上册第一单元第课“新集体”内容面对，通过引导、启发，调控好学生的情绪，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。二、案例描述 新课导入女排并顺利地探讨了女排的成功是因为集体中强大的凝聚力。为了更接近学生的实际，也想了解学生对初一（）班这个新集体的真实看法，我问，“你觉得我们是一个有凝聚力的班级吗？”学生的回答大出意料之外。全班居然（共人）有近个人举手认为我们班级不是一个有凝聚力的集体，这个结果是完全出乎我的预料，因为据我观察，平时学生挺有集体认同感的。原本以为会有个别学生故意调皮，有不认同的声音，可是想不到会是如此之多该怎么办？如果此时我再一味拘泥于预设的教案不放，而忽略学生的这种回答的实际情况，那么这节课就会显得很是可笑。我想不如就将课堂交给他们，让他们直面和关注这个话题，引导学生自行辩论，在辩论过程中教师注重调控。我的做法是先让他们都亮出自已的观点，再请学生反驳与认同，在辩论中让他们明确观点。现将课堂对话摘录一二： 生1：，生还在一旁偷笑，这说明班级无凝聚力生2：生：这只说明部分同学中有幸灾乐祸的心理，不能说整个班级无凝聚力生：周一晨会中，当听到学校宣布我们班得到“”循环红旗时，大家都欢呼，可见我们都爱这个集体。（这个例子好） 生：大家看看我们的班容，这可是我们大家一起努力布置的结果哦。（这个也不错，我趁势引导，谁参与了这些活动呢，好多学生都争先恐后的报告着自己的业绩） 学生举例与反驳的整个过程，进行了半节多课的时间，个个兴奋异常，时而点头，时而摇头的。 最后我结合下午第三节课后的比赛，让学生谈怎样才能比赛三、反思 “非预设性教学”成了新课程课堂教学重要特征。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。本课依据的课程标准有两条，一是积极与同学、朋友交往，养成热情、开朗的性格； 二是正确认识个人与集体的关系，体会“团结就是力量”，能够自觉维护集体的荣誉和利益。依据这些课标点，我把如何、形成班级精神作为一个目标，主要是通过活动体会个人离不开集体，体会集体合作的重要性，培养学生对新集体的归属感，共同担负建设集体的责任。对于这一课时的教学，课前我做过充分的准备，但课堂教学中，由于学生回答出乎意料，让我的课堂教学没有按照事先设计的过程进行，但课堂气氛活跃，学生整堂课让我感受良多： 其一，新课程鼓励学生“主参与、、合作探究”。不知什么时候起，学生常常会有意无意地跳出课前设，给我一些毫无准备的意外，使我有点手忙脚乱。也正是这种“意外”使课堂充满了生命的活力。面对“意外”，我们是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕捉住，拥有一分意外的惊喜？那将取决于我们如何看待这些“意外”。其二，当学生的回答和教师的预设产生冲突时，教师该如何调控课堂呢？我觉得教师根据实际情况，，捕捉这些动态的场景，巧妙地运用于教学活动中不能拘泥于预设的教案不放。学生心里不认同这个班集体，虽然这个理由也许是有偏差的，但是他们对于这个新出现的意外马上否决，而是加以引导。因为这个问题是学生是他们感兴趣的，这样不但可以调动学生的积极性，锻炼学生各方面的能力。 其三，叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的。既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主体、课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”在新课程中，课堂是教师服务于学生这个主体，而不是学生围绕教师的思路被动思考，被动地接受知识的场所。教师一味的讲，对于学生来说已经失去了吸引力，教师应努力营造一个的学习环境，及时给予学生所希望的肯定。如果学生在课堂上提出了教师没有预设的内容，那么教师就可以根据这个新生成的东西加以引导，这样学生在以后的学习中就会主动提出自己的意见或是建议，那么整个课堂就真正变成了学生的舞台了。 其四：意外促成长新课程下的课堂是