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程中让学生去思考、去探索神秘的电工电 谈电子电工实验课教学 子理论，最后由师生共同总结，使学生形成 概念、掌握规律。如：我们在讲“基本霍夫 定律“时，首先展示电路的模型（图2），让 金杨凯 浙江师范大学数理与信息工程学院 学生仔细观察：第一步，合上开关S、S 1 3 读数，mA表值，mA表值，记录下来； 1 3 平，改变教学方法，从第一认知出发，开展 第二步，将开关S、S 合上，读数mA 摘 要 2 3 2 电子电工的逆向教学实践。例如：在电子课 值，m A 值，记录下来；第三步，将 电子电工实验课教学，根据学生实际能力， 3 的教学中，在开始上电子基础理论课前，首 开关S、S、S 都合上，将mA表值， 因材施教。从学生第一认知出发，实验作导 1 2 3 1 先向学生展示电子趣味电路。如能发出各 mA表值，记录下来。 入，由感性认识升华理论知识。结合当地经 3 济和社会所需的专业知识，优化实验教学内 种声音的电子电路，能发光闪烁的循环发 接着，提问这几组数据有何特点，请 容，使学生学有所用。同时教师要把握好学 光电路……，以引起学生的兴趣。其次向学 同学们仔细考虑。 生的兴趣，抓好“新、精、实”是上好 生发放有关电子元件包，让学生熟悉什么 之后由教师归纳这几组数据的关系， 电工电子专业课的关键。 是电子元件，同时引发学生对这些元件功 第一步和第二步中数据相等，引出这符合 关键词 能和作用的追求与思索。第三，用实验现象 串联电路中的电流处处相等的规律。 逆向教学;当地经济;学有所用 激发学生的学习兴趣，采用实验演示导学， 第三步中，发现这样规律，mA值 1 使学生获得电子技术的基本理论，基本知 ＋mA值＝mA值，再看电路中的电流 2 3 识和基本技能，培养学生分析问题和解决 流向发现：（图3） 随着社会的发展，高中教育的普及， 问题的能力。 mA 从A流向B 职校门槛的降低，生源质量的变差，社会