汾西县第二中学十年课改总结.doc

整体推进课改 提升教学质量 汾 西 二 中 2016年10月 整体推进课改 提升教学质量 基础教育课程改革以来，新的教育理念和教育方式不断丰富着教师的认识，影响着教师的行为。教育呼唤改革，课改势在必行。为了体现国家意志，落实课程改革；为了遵循学科特征，提高课堂质量；为了学生的可持续发展，为学生的终身快乐幸福导航，我校在郭学东校长的决策和引领下，积极实施课堂教学改革，先后到晋城、灵石等地学习考察，结合我校实际，在省、市、县专家的指导下，于2007年开始实施“提纲导学、问题引领、自主学习”的课堂模式。十年课改，我校的教育教学工作发生了很大的变化，现将工作总结如下： 一、“提纲导学、问题引领、自主学习”课堂教学模式 “提纲导学、问题引领、自主学习”的课堂模式基本结构为：出示目标——自主学习——合作交流——问题卡处理——学生展示——拓展延伸。 1、出示目标 教师在课前或上课开始时出示学习目标，为学生的学习指明方向，这就需要教师精心设计学生自主学习目标。 学习目标的设计应根据学科课程标准，根据教材，结合学生实际来确定，做到目标明确，简洁具体，切忌空洞，表述冗长，不准确，切忌照搬照抄，不加思索。 学习目标的出示形式：口述、导学方案提示、多媒体展示等。 2、自主学习 学生在导学方案的引领下学习，自读课本、勾画重点，构建知识网络；思考、理解、掌握本课的知识要点，发现自己在学习中的疑难。在学生自主学习过程中，教师应走下讲台，深入到学生当中，给予学生学习方法指导，帮助学生解决个性问题，发现学生学习中存在的共性问题，掌握学习情况，为小组合作交流、问题卡的处理收集内容。 教师设计自主学习任务，就是要让学生明确做什么和怎么做，具体设计应做到： （1）根据学习目标，结合文理科课程不同，以提纲或问题的形式确定学生自主学习任务。 （2）自主学习任务必须明确具体，所用时间必须清楚合理。 如：阅读文本1-3段，完成问题1、2，时间8分钟。 （3）设计学生自主学习时的方法指导，以培养学生的学习态度、学习能力、学习习惯等。 如：在设计阅读文本中，提醒学生认真阅读，勾划重点；在听的时候，提醒学生专心倾听；在写的时候，提醒学生一笔一画书写，条理清晰等。 3、合作交流 合作交流以学习小组为单位进行，小组成员在小组长的组织下，交流学习所得，解决个人疑难问题，填写问题卡，在小组长的组织下共同学习。在这一过程中，教师应继续深入学生中，指点提示，帮助引导，组织学习，了解学情。 教师在设计小组合作交流时应有明确的活动组织者（即学科小组长）、活动时间和明确的活动任务。 ①让学生交流、检查、反馈自主学习情况，归纳学习所得，达成共识。 ②让学生解决自主学习中个人不能解决的问题，包括预设问题和生成问题。 ③让学生把经小组讨论不能解决的问题，由学科小组长填写在问题卡上，交给老师。 4、问题卡处理 教师把问题卡进行整理，抓住重点、难点、关键点，通过教师点拨，个别学生解释、板示讲解，教师补充、归纳、矫正等形式解决学生的困惑。在这一过程中，教师发挥着主导作用。 教师在设计问题卡处理这一环节时应考虑到: 学生写到问题卡上的问题，我们无法得知，但我们可以预测的是，写到问题卡上的问题，有的个别学生可以解决；有的可能全班都得不到解决，必须由老师解决；有的可能老师也不好解决，必须和其他老师协商后，才可能得到解决。因此，在设计问题卡处理时必须考虑到以上三种可能。 5、学生展示 学生展示，可以是读、说、板示、重难点讲解、归纳等形式。学生展示既可以贯穿在前边四个环节中，也可以在此单独进行。 教师在设计学生展示时应考虑以下三方面的内容： 展示一：解决问题展示：即小组内展示或全班展示。 展示二：学生归纳学习所得展示：即对自主学习、小组合作所完成的任务、解决的问题进行理性归纳展示； 展示三：重点、难点展示:即教师根据目标，突出重点，突破难点，进行设计。如：辩论、解题、拓展强化等具体策略设计。 6、拓展延伸 这一阶段，主要让学生完成预设的训练内容。教师要及时发现问题，进行点拨、纠错、总结，把问题解决于课堂，要引导学生学会运用新知识，培养学生的创新精神和实践能力。 教师在设计拓展延伸时应根据目标、结合中考、结合学生实际，设计拓展强化的目标和任务。可设计成课内或课外的强化训练题，可以设计成实践活动，也可以设计成探究任务。 以上就是我校“提纲导学、问题引领、自主学习”课堂模式的六个环节。根据科目和课型的不同，六个环节不可能在每一节课上都呈现，有的课，可以是展示课，有的课，可以是自主学习课，复习课可以重点拓展延伸，文科我们重视自主学习、合作交流、展示归纳三个环节，理科我们更重视拓展延伸环节。这就需要我们发挥教育智慧，结合具体