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泛在学习环境下微课学习平台的设计策略研究 　　摘要：本研究以学习环境理论为基础，分析了泛在学习环境下微课学习平台的特征和要素。并以此为基础，从情境、资源、工具、服务、学习共同体、管理和评价七个方面提出了泛在学习环境下微课学习平台的设计策略 关键词：泛在学习环境；微课；学习平台；设计策略 中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）24-0058-05 泛在学习环境下微课学习平台的特征分析 结合泛在学习与微课对学习方式的改变，本研究总结了泛在学习环境下微课学习平台的如下特征 1.支持学习环境的融合 在泛在学习环境下，支持微课学习平台中的学习设备被分散在学习者的学习和生活环境中，可能有多种类型和形态。这些设备可能是可移动的或不可移动的，可以是便携的，或可穿戴的，能沟通物理环境与虚拟环境，为泛在学习服务 2.支持学习者个性特征的获得 在泛在学习环境下，强调以学习者为中心。通过微课学习平台对学习者的学习过程记录、个性评估、学习效果评估，形成学习者的特征。在泛在学习环境中，微课学习平台可以为学习者提供信息咨询、技术支持、学习方法支持、情感支持、管理和持续发展的支持 3.支持学习情境的感知 泛在学习环境为情境认知提供了技术支持，而情境认知学习理论则为泛在学习提供了理论支持。[1]泛在学习环境下微课学习平台的情境感知性体现在：具有完善的知识库系统、辨别使用者的身份、建立或访问学者的学习历程、可以感知学习者的情境、在综合各种资源与使用者情境下判断提供使用者最需要的服务 4.支持多种学习方式 （1）支持知识传递与反馈的学习 泛在学习环境下微课学习平台可以支持知识传递与反馈的学习。在这种学习方式中，包括课堂即时信息反馈系统、基于内容推送的泛在学习和基于教育视音频的学习等。[2] （2）支持基于问题的学习 在基于问题的学习方式中，学习者可以携带移动学习设备进入真实的问题情境，并通过移动学习设备、泛在计算技术获得问题解决的方法。在此学习过程中，学习者可以通过移动设备实现信息检索、数据采集、专家咨询、文本记录、小组协作交流、信息共享等，如美国加利福尼亚大学洛杉矶分校将Pad应用于医学院学生的临床教学中。[3] （3）支持移动协作学习 在泛在学习环境下微课学习平台中，学习者可以利用移动学习设备在小组中开展移动协作学习。在学习中，学习者利用移动学习设备组织协商活动、制订学习活动计划、学习信息分享、学习成果交流和学习互评，如日本东京大学的交互技术实验室组织小学生利用照相机、定位器和平板电脑在户外开展移动协作学习。[4] （4）支持移动探究学习 在泛在学习环境下微课学习平台中，通过泛在学习环境的支持，学习者可以开展探究学习。学习者根据学习问题展开资源有哪些信誉好的足球投注网站，按学习目标开展学习探究，通过学习平台获得问题反馈。整个探究学习的过程是模拟真实情境，通过移动通信技术、交互技术实现学习者与学习情境的互动 （5）支持混合学习 泛在学习环境代表了物理移动、个人通讯以及数字交互的混合，能支持多种学习方式的开展，如支持校内学习和校外学习的混合、支持正式学习和非正式学习的混合、支持线上学习和线下学习的混合、支持物理环境学习和虚拟环境学习的混合等 泛在学习环境下微课学习平台的要素分析 1.学习平台要素 对学习平台的研究，主要有国外Oliver和Hannafin的四要素说[5]、Jonassen等的六要素说、Collins等的认知学徒说、卡恩博士提出的八个维度；[6-7]而国内有陈琦等的学习生态说、钟志贤的七要素说、黄荣怀的五因素说[8]、张伟远的八个维度。[9] 2.泛在学习平台要素 在对泛在学习平台的构成研究中，主要有以下观点：Vicki Jones和Jun H.Jo认为泛在学习环境由传感器、微处理器、服务器模块、无线技术和移动设备四部分组成；[10]亢春艳认为泛在学习环境主要包括学习资源、学习策略、认知工具、技术环境、情境建构、社会文化环境等几个部分；[11]李卢一等人认为泛在学习环境是一种整合的学习环境；[12]张洁认为泛在学习环境包括泛在的学习资源、泛在的学习服务和泛在的支撑技术三部分；[13]吴金红认为构筑泛在学习环境的基本要素主要包括移动通讯网络、智能学习终端、学习资源网、学习服务等四部分；[14]刘树娜将泛在学习的支持环境分为技术环境、资源环境、社会环境。[15] 3.本研究中泛在学习环境下微课学习平台的要素 （1）情境 在对泛在学习平台特征的分析中，由泛在学习平台是物理环境与虚拟环境的融合可知，其具有情境性。在设计泛在学习环境下微课学习平台的情境时，可以借鉴坦尼森、斯奈德和埃尔莫