探讨学案导学模式在高中语文不同课型中合理应用.doc

探讨学案导学模式在高中语文不同课型中的合理应用 　　摘 要： 学案导学模式在高中语文不同课型教学中都有很重要的作用，该模式要求以教师学案为载体，学生根据学案以自学和小组学习方式进行主动探究，合作完成学习任务，从而实现学生课堂能力培养 关键词： 高中语文 学案导学模式 课型 应用 “学案导学”模式指在学校老师指导下学生自主学习的一种创新教学模式。该模式要求以教师的学案为载体，学生根据学案以自学和小组学习方式进行主动探究，合作完成学习任务，从而实现学生课堂能力培养。在高中语文教学中的应用能够显著提高课堂教学质量 一、学案导学模式设计及其在高中语文中的应用现状 （一）学案设计 语文教师进行学案设计时，应该以教材和课程标准要求为重点，结合高中学生身心发展特点和知识接受能力保证学案的有效性。学案，要体现学习的重难点、学习目标和能激发学生学习热情的情境和问题，满足学生学习层次要求。需要教师善于查找资料，深入理解教材内容和大纲要求，在平时积累中提升自身知识水平，以便适应不同课型教学的实际需要。学案设计要合乎教学时间，既保证设置的问题学生能够完成，又给他们一定的自主讨论时间和空间。因此，学案设计好坏直接关系教学效果好坏 但是在实际学案设计中，往往会有一些问题存在。如有些教师对课堂把握不准确，分不清重难点，没有给学生足够的自主学习探究时间，致使效果不理想。一些教师充分给予学生自由时间，但不注重其中的帮助和指导，效果也不佳 （二）实施中存在的问题 高中语文课程包括课堂阅读课、自主作文课及复习训练课等课型。在每一种课型中，教师要设定不同学案和不同教学方式对学生进行引导 学案导学在现代教学中是一种行之有效的教学模式，但是随着在课堂中不断实施，一些问题迎面而来。主要表现在： 1.单调性 由于学案是教师单方面的设计，对学生学习需要和心理特点难免没有把控到位，因而某种程度上说，学生难免沦为新型教学模式下的机械主义学习者，限制学生发现问题的能力和创新能力发展 2.封闭性 教师往往有固定的思维模式，使学案长久以来有着固定的模块内容，即课前预习、自主探究、分组讨论和课后训练等，使课堂成为一个较为封闭的系统，虽然是在贯彻新课标，但是往往学生参与度低，收效甚微 3.局限性 鉴于以上缺点，学生学习成为一种新的被动，学生学习兴趣受到压制，自主学习能力发展在这种固定模式中存在一定的局限性，从长远来说，不利于学生综合能力提高。教师重新沦为学生学习的控制者，变为机械教学，教学效果难以增强 二、学案导学模式在高中语文不同课型中的应用 针对以上学案导学中出现的问题，我们要在实际教学各个环节中进行完善和改进。首先要有一个高效的学案设计，鼓动学生主动参与学习；其次，合理布置预习任务，监督指导学生认真做好课前预习工作；再次，课堂教学中，师生要通力协作，共同完成学习任务，教师要鼓励学生大胆质疑，发表自己的看法，让学生的思维得以放开，不受课堂局限；最后，教师和学生要适当对课堂学习进行评价，对知识进行进一步总结，进一步提高学生积极性和参与性，提高学习能力。当然，要根据各个课型的特点，适当调整教学重点，最大限度地发挥学生的学习自主性 （一）阅读课――注重情感培养 我们在平时语文阅读教学过程中发现几乎所有篇目都是从问题开始，在问题中结束的，使学生的求知欲慢慢消退。因此，阅读课导学中，一定不能千篇一律地设置问题，要能体现语文学科的活力特点，体现对学生情感的熏陶。阅读课的导学一定要有情感、态度培养目标，避免空洞的知识占有学习。例如，学完《边城》一文后，设置“傩送孤独地追求着爱情，和哥哥的决斗，夜半唱情歌，却并不为心上人所知。最后也孤独地出走，不知漂泊到什么地方。如果是你，你会怎么做？”这一问题，让学生在讨论中提升自己的价值观 （二）复习训练课――以“练”为主 要想保证教学质量，关键要上好复习课。教师可以在阶段性复习中自主进行一些小考，针对学习中的问题进行系统化总结和复习，以弥补课堂学习的不足。多进行单元小测和阶段小考是复习训练的必要方式，以便及时发现问题、解决问题，达到熟能生巧的目的。如复习训练时，有时候在本单元复习中会掺杂上单元的内容，还会有摸底小考，让学生措手不及。但是学生却很喜欢这种方式，交卷后对没有掌握的会及时翻书，往往会有事半功倍的效果 （三）作文课――先思后文 为提高学案导学在作文课上的有效性，教师可以在作文课前两天就把学案发给学生，让学生提前搜集相关素材，理清写作思路。在课堂上进行小组交流，教师在这一过程中可以启发指导，直至学生能顺利动笔，完成写作。教师批改作文时要从各个角度进行评析，让学生传阅和学习，对学生写作能力提高会有很大帮助 总的来说，在新的教学课标下，学案导