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探究小学语文朗读教学现状及对策 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-394-01 朗读，是小学阅读教学中最重要，最常用的教学形式，是贯穿整个义务教育阶段阅读教学的首要要求。朗读教学务必转变观念，从应试教育中转变过来，牢牢把握《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于朗读教学的新理念。在阅读教学中加强朗读教学，从语音、语调、语气等方面综合指导学生阅读文本，做到学前读、学中读、学后读，提高小学生朗读文本的能力 一、通过访谈和亲临课堂发现 朗读教学存在问题 1、教师轻视朗读教学。虽然讲素质教育，但在应试教育的大环境下，语文教学的一种倾向是教师讲得多，学生读得少，具体原因如下： （1）偏重讲和问，朗读时间不足。虽然教师按照新课改提出的要求教学，加之来自学校内部的改革尚有令人鼓舞之处，如课堂模式开始变革，逐渐从重点关注教转向重点关注学，但受传统教学模式的影响，课堂上教师总担心学生学不会、听不懂，因而过分偏重“讲”和“问”，忽视了学生的“读”，自读自悟成了一句空话，其效果自然可想而知 （2）朗读指导不到位。教师朗读指导不到位，朗读教学指导方法单调、机械、生硬。课堂上进行朗读指导时都是你读、我读、他读、小组读.齐读，至于谁读得好，谁读的不好，为什么，怎样才能读得好，，教师也不组织学生评价，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或 通常会直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些）或“把什么什么语气读出来” （3）备课无朗读预设。“凡事有预则立无预则废”，学生的朗读水平只所以得不到提高，是因为他们没有接受到有效的训练。通过调查发现有些语文教师虽然知道朗读的很重要，却不能在备课时针对朗读进行细致的预设，这就导致了课堂教学中朗读训练的缺失 （4）教师的评价缺乏针对性。教师评价不具体到位，没有根据学生朗读的语速、语调、感情等方面，明确指出学生的可取之处与不足之处，调动学生朗读的积极性，往往在一堂课中“你真了不起”、“不错”、学生齐喊“你棒你棒你真棒”不绝于耳，教师的评价或肤浅、或滞后、或虚假，缺乏针对性和有效性。这违背了《语文课程标准》强调“评价学生的朗读，可以从语言、语调和感情等方面进行综合考查。”学生们固然需要鼓励，但是这种不求实际的“廉价表扬”是不能提升学生朗读水平的 （5）朗读的对象不广。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生读来读去，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，而一部分成绩不理想的同学老师由于怕耽误上课时间，却连这样一次机会都不给。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，怎能做到使学生会读，又怎能使学生在朗读中理解课文呢？ 2、学生对朗读缺乏认识和自主性。有一部分学生对朗读缺乏认识，在学校，学生之间，师生之间的日常口语交际也几乎都不说普通话，由于普通话起步太低，因而造成了学生运用普通话口语交际的意识淡薄，能力太差，随之丧失学说普通话的兴趣，在课堂上更谈不上积极主动的去参与朗读。一部分教师剥夺了学生自主学习的主动性。 原本喜欢用普通话朗读的学生，缺少普通话尝试朗读的机会，不敢读书，缩手缩脚，渐渐的对朗读失去了兴趣。长期以往，最终造成了课堂成为老师的一言堂 二、小学语文朗读教学的有效对策 1、课堂朗读时间要充足。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控朗读的达成度。要有充分的时间让学生正确流利有感情地读课文。每一篇课文都要让学生按要求预习试读，上课时要检查自读情况。在初步理解课文的基础上，要求学生品读，做到表达性朗读。特别注意尊重学生的个性化的朗读体验，要让学生读出感觉，读出味道，读出情趣。要充分发挥小组合作学习的作用，互相学习，取长补短 2、课堂朗读形式多样灵活。在语文教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感.提高学生的理解能力和表达能力，因此每个语文教师都必须加强对学生朗读训练.而且朗读训练的形式多种多样比如：范读，领读和自渎，配乐读，分角色表演读等，教师在课堂上，要根据教学需要选择恰当的方式，使朗读成为主要的学习方法。在学生自己揣摩朗读之后，教师有针对性地进行引导训练，会收到很好的教学效果 3、评价形式多样具体。新课程改革强调“采用激励性评语，尽量从正面加以引导，而且尊重学生个性差异”而评价不仅仅只是在读音或者填字漏字方面吹毛求疵。只要我们善于研究，善于总结，完全可以从中悟出一些道道来。有了这些道道，教学实践中就会操纵自如而不至于束手无策，评价模式是多种多样的如： （1）艺术性评价。对学生的朗读不采用直接的评价语句，而是教师运