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七、游击战 　　在学生工作中，居然还有游击战？教师还 需要打游击？大家伙别着急，听我慢慢道来。 　　游击战为大家所轻视是由来已久的。当毛 泽东运用游击战术成功粉碎蒋介石对中央苏区 的前三次反“围剿”时，当时党内的“左”倾 领导人仍然认为游击战不上台面，博古合理的 这样议论毛泽东：他是个成不了大事的农民 ！最终，在他们的战术思想指导下，第五次反 “围剿”失败，红军被迫进行战略转移，最终 走上长征之路。在之后的抗日战争初期，党内 外仍有很多人轻视游击战争，他们把希望寄托 于正规战争。毛泽东于1938年5月写成《抗日游 击战争的战略问题》一文，把游击战提升到战 略的高度。事实证明，毛泽东的战略是成功的 。八路军新四军从抗战前的4万多人发展成为日 本投降时的100多万人，最终在与蒋介石的内战 中取得胜利。 　　游击战主要是在敌强我弱的情势下采用的 。在学生工作中，有时会碰到非常令教师头疼 的情况，学生非常调皮，用通常的办法很难奏 效。教师若采取强硬措施可能根本不会有效果 甚至会遭到学生强烈反抗。教师有时会有一种 人单势孤的感觉。此时，不妨试一试游击战。 　　作为副科教师，有时需要用到游击战。众 所周知，在学校里，上至领导、教师，下至学 生、家长，对副科相对都不是很重视。这是一 个客观事实，有多方面的原因，回避或抱怨是 没有用的。班主任或主科教师直接握有学生的 生杀大权，事关学生的命运，学生不得不有所 顾忌，副科教师就不同了，学生从心理上就不 重视你这门学科，你没有“杀手锏”，对学生 形成不了约束，此外与主科冲突了你还得让路 ，这是副科教师所面临的实际情况。这个时候 ，游击战的方法便可以采用了。当然了，要最 终解决问题，副科教师还应该多多地与班主任 联系，毕竟有些问题不能拖，不能躲避，还是 需要通过班主任解决的。 　　学生情况不明朗时，要使用游击战术。大 概有以下几种情况：教师新接一个班，对班级 情况缺乏了解，马上采取行动是不太可能的 ，即使要烧三把火，也得一段时间之后，等情 况摸准了摸透了才能实施；事情的牵涉面很广 ，且错综复杂，牵一发而动全身，教师对事情 的前因后果不是非常了解，此时不可贸然下结 论，要谨慎对待，轻率会导致失误；有事件发 生，但当前的主要矛盾不在于此，比如正值大 考，或者学校班级有主题活动之时，教师有更 重要的事情要做无法花费大量精力处理矛盾 ，但是不处理又不行。具体情形会有很多，总 的原则是没有把握或条件不具备时可以用游击 战术。 　　新教师或新班主任初次工作时，可以使用 游击战术。新教师本身从教时间短，对教育教 学的规律了解不多，可能具备一定的理论知识 ，但缺乏实际工作的经验，此时，能做的事情 就做，不能做或者把握不大的事情暂不做或缓 做，绝对不要贸然与学生硬拼，硬拼的结果很 可能是两败俱伤，对人对己都没有好处。明智 的做法是先保存实力，即使不能解决问题也不 要把问题弄得更糟，使自己陷于更大被动。这 是符合游击战的思想的。 　　对手实力相对比较强或者比较难以教育时 ，宜采用游击战术。比如说有些学生，心胸狭 窄，看问题很不全面，自己犯了错就要别人原 谅他，别人犯了一丁点儿小错误都不行，更要 命的是，他还是典型胆汁质类型的学生，冲动 的不得了，教师批评的话语稍有过激，教师的 处理稍有不公平，那就要发脾气。对这样的学 生，不能硬攻，只能智取，这是一种。有些学 生，自身行为不正，在学生中有威信，有影响 ，其不良行为形成可追溯至数年前，正所谓冰 冻三尺非一日之寒，因此要教育他使他早日走 上正轨亦非一日之功，教师若自忖学生积习较 深，影响较大，凭自己威信、能力还需要假以 时日再采取措施时，先采用游击战给学生一些 警告作用是正着。这也是一种。还有一种学生 ，比较“狡猾”，表面一套背后一套，做了很 多不好的事情，但防守滴水不漏，不让教师抓 到把柄，对这样的学生，教师也可以掩盖真实 意图，先有游击战术“骚扰”一下他，使他暴 露出真实面目再进行教育。 　　要说明的一点是，游击战是解决问题过程 中的一种过渡方法，不是解决问题的最终方法 ，最终解决问题还须靠运动战。毛泽东在第一 次反“围剿”前曾写过一幅对联，生动地阐述 了游击战和运动战的战术思想。对联如下： 　　敌进我退敌驻我扰敌疲我打敌退我追游击 战里操胜券 　　大步后撤诱敌深入集中兵力各个击破运动 战中歼敌人 　　“敌进我退敌驻我扰敌疲我打敌退我追 ”，这也是游击战的著名的十六字方针。 　　敌进我退，是当形势对学生有利，并且学 生在向你进攻时，应该暂时采取撤退的战术。 比如说