药物化学课堂理论教学探讨.pdfVIP

V01．272009No．8 关键词：药物化学；理论教学；高职为生 的高职学生在学习上的一个共同点是：重实践，轻理论；重专 中图分类号：G420 文献标识码：B 业，轻基础；以接受知识为主，很少思考问题，更不喜欢提问题。 文章编号：1671—1246(2009)08-0056-033丰富课堂理论教学方法 3．1结合实例，激发学生的学习共趣 药物化学内容繁杂，涉及的相关学科知识较多，重点与难 学习兴趣是学好知识的动力。只有有了探究知识的欲望， 点是各类典型药物的结构、性质、稳定性与代谢途径、构效关系 才能自觉地学习并学好。比如在讲吗啡时，可以先告知学生吗 等。现就如何使学生通过课堂教学掌握这些理论谈几点看法。 啡来源于罂粟，而罂粟是一种毒品。学生会产生疑问。怎么毒品 l正确认识高职教育 可以用来治病?为什么?在使用过程中有无限制?引起学生探 教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教求答案的兴趣，从而导入新课。 学质量的若干意见》明确指出：“要针对高等职业院校学生的特 3．2采用多种教学方珐，使学生易学易记 点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高 (1)以药物结构为主线，用思维导图引导学生逐步学习、理 学习能力。学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创 解、掌握知识。分析芗的结构特点(有哪些特征基团)，由芗的结 造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会 构分析芗的性质，由芗的性质分析芗的稳定性，由芗的稳定性 主义建设者和接班人”。高职培养目标是培养既有较强实践操 分析芗的贮存原则，由芗的结构分析芗的构效关系(见图1)。 作技能，又有一定理论基础的应用型人才；既不能重理论轻实 践，也不能在强调提高实践操作能力的同时，忽视专业基础理 论的学习。因为专业基础理论一般是经过精选和提炼的基础理 论，其本身就具有针对性和适应性的统一。另外，专业基础理论 还具有足够的稳定性，是学习和发展多种同类专业技术的基 础。因此，注重理论与实践的结合，以理论指导实践，二者并不 互相排斥，而二者的结合还会产生新的理论或经验。 2课前充分研究学生的特点。为选择教学方法做准备 高职学生的来源较为多样，有参加全图普通高考未被本科 院校录取的高中毕业生，他们的基础都较差，特别是有些文科 生连高中化学都没学完，缺乏应有的化学基础。有来自于职业 图1药物的思维导圈 高中、中专、中技的“三校生”，这部分学生也同样缺乏应有的化 通过图示，学生能产生联想，同时也培养了学生的分析问 学基础。这就给药物化学的学习带来了极大的障碍。再者，许多 题、解决同题能力，如阿司匹林的思维导图见图2。 学生没有新的学习目标；还有部分学生的学习取向太过务实。 分析阿司匹林的结构，找出其特征基团：酯键和羧基。酯键 对理论知识的学习缺乏兴趣，只注重于动手能力的锻炼。现在 对应的性质是易水解，羧基对应的性质是显弱酸性。由于易水 一56一 万方数据 解产生含有酚羟基的水杨酸而易氧化，与三氯化铁溶液显紫堇 (2)问题性教学。为了调动学生的积极性，让学生能主动参 色。没有水解的阿司匹林结构中无酚羟基则没有这2个反应， 与教学，主动思考，对知识产生更深的印象和理解，教师可以将 此反应可鉴定阿司匹林是否水解。因阿司匹林易水解，稳定性 教学内容设计成—个个问题，让学生思考，形成“问题一阅读思 较差，所以需密封、防潮保存，避免水分的侵入，避光，减小光对 考—讨论—讲解—解决问题—形成知识点”的教学模式。这样， 它的影响。在其结构中具有游离的羧基，对胃肠道有刺激性而 既培养了学生的自学能力，又可避免某些学生不动脑思考机械 产生一些不良反应。如对羧基进行结构修饰，使其成酯、成盐或 接受的不足。如在讲授贝诺酯时，先提出问题：①贝诺酯含哪些 成酰胺，可避免不良反应的