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艺术教育是提高人才智商和 情商素质的重要途径 何 炽 萍 (广州美术学院美术教育系 　广州 　5 1026 1) 2 1 世纪将是艺术文化和设计文化的新纪元 。对艺术教育的特别重视已成为 目前世 界教育发展的一种趋势 。我国的艺术教育也在应试教育向素质教育的转轨中得到了难得 的发展机遇 。但由于应试教育思想根深蒂固 , 艺术教育仍是整个教育中最为薄弱的环 节 , 不少教育部门和学校领导对学校艺术教育的重要地位和作用认识不足 , 致使工作缺 乏自觉性 , 工作力度小 , 成效低 。因此 , 国家教委在全国学校艺术教育工作会议上提出 了从现在起到下世纪初学校艺术教育工作必须 “提高认识 , 抓住机遇 , 明确方向 , 加强 领导 , 深化改革 , 加速发展 , 提高质量”的指导方针 〔1〕, 把进一步提高对艺术教育重 要性的认识摆在了改革与发展的首要位置 。所以, 我们迫切需要对艺术教育在提高人的 全面素质中的作用进行深入的研究 。 一 、艺术教育是开发大脑潜质大有可为的途径之一 现代脑生理学对人脑左右半球不对称性的研究 , 进一步证明了人脑两半球有着明显 的分工 , 左半球主管语言的、分析的、逻辑的、算术的抽象思维 ; 右半球则主管非语言 〔2 〕 的、综合的、直观的、音乐、几何图形识别的形象思维 。 巴浦洛夫认为 , “生活明显 地显示出两种类型的人 : 艺术家和思想家 , 两种人迥然不同”, 他们也分别被叫做 “右 〔3 〕 半球人”和 “左半球人”。 这种比喻生动地反映了大脑在完成某种功能时 , 虽然两半 球是一起工作的 , 但分别对不同类型的人起主导作用 , 或者说经常使用的那个半球是不 同的。一个人经常只是使用某个半球 , 就会致使另一半球因长期受抑制而发生功能衰退 或枯萎 , 造成大脑两半球功能的畸型发展 , 并使人体各种因素的活动发生紊乱 , 如头昏 目眩、茶饭不思、神情忧郁 、浑身倦怠甚至思维僵化 。大科学家爱因斯坦 曾有一件趣 闻 , 就是反对朋友提出的拆开玩具 , 运用操作性形象思维考究其工作原理的建议 , 固执 〔4 〕 地采用各种不同理论去反复推理 , 最终没能推算出来 。 过分地追求逻辑推理使他陷入 了钻牛角尖的状态之中 ! 钱学森在谈及科学和艺术思维时也认为他的成就 “得益于艺术 方面的薰陶”, “所以我才能够避免死心眼 , 避免机械唯物论 , 想问题能够宽一点活一 〔5 〕 点”。 应试教育只是把大脑左半球作为优势半球 , 对抽象逻辑思维大力加以培训 , 一边高 89 喊开发智力 , 提高智力素质 , 另一边却忽视长于形象思维的艺术教育 , 任由大有可为的 大脑右半球因缺少 “耕耘”而 “荒芜”! 有专家认为 , 目前人类只是在使用 10 %左右的 大脑功能 , 还有 90