教学目标的基本要素.docVIP

教学目标的1．行为主体必须是学生而不是教师。2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，3．行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。 4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度质疑二、针对问题，授之以渔分析学生提问质量不高的主要原因有三点：一是传统教学方法使学生产生了依赖老师的习惯。二是学生不知道发问的角度和方法。三是不知道如何表述所要提的问题。因此，有针对性地指导和训练是非常有必要的。必须转变学生的学习观念，打破学生的依赖思想，“逼迫”学生发问，哪怕非常浅显的问题，只要学生敢于提出，就应该予以肯定和鼓励。特别要大张旗鼓地表扬那些发问切中要害，角度新颖的同学，给学生以发问思路和思维方法的正确导向。必须给以方法上的指导。不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”我主要从两方面进行指导：一是提问的角度和方式；二是提问思路和内容。 三启发学生如何表述问题重要的是引导学生：认真仔细阅读是基础。只有在认真仔细阅读的基础上，才会问得有物、有据、有序。、分出层次，随机处理问题的层次。我的做法是，分两个阶段处理：一阶段小组内自由提问，一些胆量小的学生在小组内能够自在地提出他们的疑问。给他们解决基本层面的问题。第二阶段全班集中研讨重点难点问题。这一阶段让那些积极思考大胆发问的学生发挥他们的思维优势，提出他们的富有层次和水平的问题。解除他们的疑惑。这时既要让学生充分发表自己的见解，又要发挥集体的智慧一、联系上下文词句字面义直接感知词意理解词语。一些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生读，边读边思考。就是联系上下文的意思感知词意，理解词语。二、联系上下文语句间关系理解词语。语句间关系错综复杂。对于一些比较抽象的词想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最经济有效的方法应是引导学生读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。　　三、联系上下文语句所述事件情节发展理解词语。　　这些应理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，无论这个词是在故事开头或某一段的开头、故事中、故事结尾，分别起统领，过渡还是总结作用，都应利用故事发展理解词语。运用这种方法先出示这个词，不详讲，引导学生通过前后文字融汇贯通地体会，不能破坏它，争取一气呵成，这样学生印象更深。　　四、联系上下文语句创设的情境理解词语。这类词大多出现在写景、状物或渲染某种场景的课文中，老师能否引导学生真切地进入那情那景中去，是能否理解该词语的关键。　总之，无论运用何种方法必须坚持一个原则：不在乎能否完整解释出词意，而在于知道在什么情况下运用，适合怎样的语境，为培养学生语感打基础。