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我看“个性化导学构式” 振河主任就“个性化导学构式”起草过几个文件，在“个性化导学构式”专题研讨会上也曾作过详尽的解释。然而终因其理论性太强，我之愚钝，故不得其要领。后来有机会与振河主任就“个性化导学构式”作过一次个别交流，其间振河主任说过这样一句话：“构式课堂就是要充分发挥学生的主体作用，其实，与其他的课堂教学没有太大的区别！”。这觉得这是一句极其“经典”的话。我之所以说是“经典”，是因为这句话不仅通俗易懂、简单明了，而且高度概括了“个性化导学构式”的“真谛”，让我们看到了剥掉外衣的“个性化导学构式”。后来，在盘古视导时，振河主任中午就餐期间再一次重复了几近相同的话：个性化导学构式课与其他课堂教学没什么区别。由此看来“个性化导学构式”也就没什么深奥之处，重要的“个性”与“导学”。 什么是“个性”，什么又是“导学”呢？下面我就从自己的观点出发谈一点粗浅的认识，供大家参考。 先拿“个性”来说吧。这里的“个性”不是讲人和一般事物的个性，而是讲课堂教学的“个性”。课堂教学的个性应该具备四个方面的特征：一是有效性，也就是说我们的教学设计不管有什么样的“个性”都要对学生的学习和手续发展起到有效的“正增益”作用。你的教学再怎么精妙，多么富有“个性”，而对学生的学习和后续发展是无效的，这样的“个性”教学不是我们所提倡的“个性”。二是有章可循，有据可依，要符合正确的教育教学理念。也就是说我们的教学要以正确的教育教学理念为指导，这样我们的教学才不至于偏离方向。同时我们要不断地学先进的教育教学理论及专家学者的教育教学方式方法，结合自己的教学实际，构建自己的“个性”化教学模式。绝不能凭空想象，盲目标新立意。三是相对稳定而成熟。也就是说我们所构建的“个性化”教学模式，要在一定的教学时限内呈现出一种教学常态。当然，这种常态并不是说一成不变，它也需要不断的调整和完善。而且，随着教育教学改革的不断深入，我们还要寻找更好的教学模式来取代现有的教学模式。这就是相对稳定。所谓“成熟”，就是对教学模式的流程烂熟于心，操作顺畅，驾轻就熟。四是形成自己的特性。所谓“特性”就是课堂教学特有的内涵。这种内涵是其他课堂教学所不具备的，是与众不同的。但这种不同，必须是某一区域内同一类型的课堂。我们不说语文与数学不同，就把语文笼统地说成是有个性，或把数学笼统地说成有个性；也不能说阅读课与作文课不同，就把阅读课笼统地说成是有个性，或把作文课笼统地说成是有个性的。我们必须拿同一类型的课作比照。（当然，也可以把不同学科或不同课型的课作比对，关键是要找准“参照坐标”。如：你可以把“教学手段”标定为“参照坐标”，来对两堂不同学科或课型的课进行比对，找出它们在“教学手段”方面的特性。也可以把“组织教学”作为“参照坐标”，如此等等。）另外，如果我们能够把其他区域先进的教育教学模式作为我们的东西，并且能够熟练运用，且能稳定为教学常态，那么也可以说这是我们这个区域内的“个性”化教学。值得我们注意的还有一个很重要的地方，就是“个性”的内核是“课堂教学的主体结构”，而不是某一个环节或某种教学手段等。这次下乡活动中，我共听了三十六节课。其中印象比较深的是曹寺的张淑英、田宝娟，盘古的王秀珍，金牛的陈西娟，马厂的米青林，农场的朱华珍，流河的张君，实小的张营、时丽、齐振艳，树人的王俊霞。她们的课上得都很好，从不同的角度来看各有特点，但从整体结构上来看还没有呈现出其“个性”的东西。即使能呈现出“个性”的东西，也不能根据一两堂课来判定这是有“个性”的课，还要做实际的考察。一旦她们的课在呈现这种“个性”的基础上，又能成为常态课，那么我们才能说她们的课是“个性”化语文课。不过，这些老师中张淑英老师的六步教学法我已经作了详细的考察，一方面有她独到之处，另一方面已经成为了她的教学常态。我们可以说她的阅读教学课是有“个性”的。其实，有“个性”的小学语文课在我县并不少见。像树人小学以颜萍为代表的四位老师，实小以代士云为代表的四位老师，清州镇王丽艳、白静等老师，农村小学张淑英、穆月梅、王秀珍、陈西娟、米青林、刘洁，还有五位我一时想不起名字来的老师，在这儿我就不一一列举了。实事上，这些老师当中还有太多的课的“个性”还不够突出，还要进一步巩固和完善。 我们再来看“导学”。所谓的“导学”，即有“导”又有“学”。“导”是教师主导作用的体现，“学”是学生主体作用的发挥。在教学中即不能片面夸大或削弱教师对学生学习的引导，又不能片面削弱或夸大学生在课堂上的主体作用发挥。我们提倡“导学”，是针对目前课堂教学中忽视学生主体作用的现象而提出来的，意在提醒老师们注重发挥学生在学习中的主观能动性，培养学生自主学习的能力，以利于学生的后续学习，更有利于他们今后的工作和生活。“个性化导学”就是要我们摸索出有“个性”的“导学”方式方法。所以，在“