说课《染色体变异》课件1.pptVIP

教学流程 一、教材分析 1、教材地位和作用 本节课是人教版高中生物第二册第五章第2节内容，主要包括染色体结构变异和染色体数目变异两部分内容，染色体变异是生物可遗传变异的三个来源之一，在本章中起着承上启下的作用。既巩固了基因突变的相关知识，又为本章第3节《人类遗传病》中有关染色体异常遗传病和第七章《现代生物进化理论》的学习打下基础。 2、教材处理 本节主要讲授“染色体结构的变异和染色体组的概念，染色体倍性(二倍体、多倍体、单倍体)及其在育种上的应用”。 共安排2课时完成（这里只介绍第一课时的设计） 3、教学目标 知识目标 （1）掌握染色体结构变异的四种类型 （2）理解染色体、单倍体、二倍体和多倍体 的概念 （3）掌握单倍体和多倍体的育种方法 能力目标 通过对单倍体、二倍体和多倍体的分类依据的学习，对学生进行比较、分类思维能力的训练。 情感目标 通过了解在自然或人为条件下，染色体会发生结构或数目的改变进而改变生物的遗传性状，进而认识到事物都具有双重性，应会合理利用，变不利为有利为我所用。 4、教学重点、难点 教学重点?? （1）染色体数目的变异? （2）染色体组的概念、二倍体、多倍体和单倍体的概念 教学难点?? （1） 染色体组的概念 （2）单倍体的概念 （3）“倍”的概念 二、学情分析 染色体结构变异，学生通过阅读及课本图形表示好理解，因此不是学习的难点，但染色体数目变异比较抽象，学生学习起来有一定难度。 三、教法与学法（一）教法 教学方法：开放式探究、启发式引导、互动式讨论、反馈式评价 教学手段：借助影片、图片等多媒体辅助教学 （二）学法 学习方法：自主探究、观察发现、合作交流、归纳总结 根据学生思维的特点，遵循“教必须以学为主立足点”的教学理念，让每一个学生自主参与整堂课的知识构建。在教学的各个环节中引导学生进行类比迁移，对照学习。 四、教学程序 （一）.温故知新、导入新课 复习提问:基因突变导致生物变异的原因是什么? 回答:基因突变是基因结构发生改变，从而使遗传信息改变，使蛋白质结构改变、生物性状改变，即生物发生了变异。 提问那么，基因是什么?它和染色体又有何关系? 回答:基因是有遗传效应的DNA片断，染色体是DNA的载体，基因在染色体上呈线形排列。 引出新知: 对于一个生物体来说，正常情况下，其染色体的结构和数量都是稳定的。但在自然条件或人为因素的影响下，染色体的结构和数量均会发生改变，从而导致生物性状的改变，这就属于染色体变异。 （二）.把握重点、突破 难点 重点的把握： 1、染色体结构的变异 观看图片:猫叫综合征幼儿。 让学生观察:患儿的两眼较 低、耳位低下。教师补充:患儿哭声轻、音调高，很像猫叫，存在着严重的智力障碍。阐述病因---染色体片段缺失。 学生讨论：染色体结构变异，为何能导致生物性状的变异呢? 2、染色体数目变异的类型 引入：染色体数目变异有两种情况：一种是“个别数目” 的染色体增加或减少，在人类遗传病中有许多实例，著名“天才”音乐指挥家舟舟就是一种叫做“21-三体综合征”的遗传病患者。 再如，人类的另一种遗传病叫“性腺发育不良”。 染色体数目变异的另一种情况是染色体数目以“染色体组”为单位成倍增加或减少，这种类型的变异在农业生产实践中的应用更为普遍。 3.二倍体和多倍体 该如何给二倍体下定义呢? 学生会回答:二倍体指的是由受精卵发育成的个体，体细胞中含有两个染色体组的个体。依此类推，体细胞中含三个染色体组的个体称为三倍体，如香蕉、无籽西瓜等；体细胞中含四个染色体组的个体称为四倍体，如马铃薯。我们把由受精卵发育成的个体，体细胞中含三个或三个以上染色体组的个体称为多倍体。三倍体、四倍体都属于多倍体。并简单阐述多倍体形成的原因。 难点的突破： 1、“染色体组”的概念 (1)在减数分裂过程中，染色体复制一次细胞分裂二次，结果生殖细胞中的染色体数减少了一半。 (2)精原细胞和体细胞中的染色体是成对存在的，精子中因同源染色体的分离而使染色体成单存在。 (3)由于同源染色体的分离，使得生殖细胞中所含染色体成为大小、形状各不相同的非同源染色体。 展示:果蝇染色体的图片。 观察说明: 果蝇细胞中有8条染色体，共4对同源染色体，其中3对常染色体和1对性染色体。，若把形状、大小不同的归为一组，每一组都包括了3条常染色体和1条性染色体，且是每对同源染色体中的某一条染色体。这样一个生殖细胞中的全部染色体即为一个染色体组。一个染色体组内的染色体大