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球类课程教学策略的转向 摘要：本文运用后现代课程理论的思维对传统球类课程的教学策略进行考察与反 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息； 中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。 思，尝试在这种乌托邦式的后现代课程理论中找寻球类教学理论与实践的根基，并描述球类教学的基本图景，为传统的、根深蒂固的球类教学策略提供了转变和发展的方向，为球类教学增添新的生机、活力和创造力，以促进球类教学改革不断前行。 关键词：后现代；教学策略；转向 引言 后现代主义兴起于20世纪70、80年代的西方当代艺术思潮及艺术流派，后来，它逐渐向政治、经济、文化教育、建筑、文学艺术等各领域渗透。它是一个庞杂的思想混和体，其中众多流派的观点各不相同，有时甚至相互矛盾。正如图尔明（Stephen Toulmin）所表达“这一运动过新，尚且无法界定自身，而且过于多样，任何一个分支都无法予以代表” [1]。正是这种“过于多样，无法界定自身”的特征，它才保持其开放，始终处于变动与发展之中。它以强调否定性、非中心化、不确定性、非线性、多元性、接受复杂性为特征，针对现代主义所存在的诸多问题予以反驳和建构。因此，后现代不仅是针对“现代”时间跨度上的理解，而且也是一种思维方式、理念。正是基于这种特性才使我们对目前体育教学领域中球类教学所存在的问题进行思考，因而也提供了方法论的支撑。近年来，后现代主义在课程与教学领域掀起了课程理论的新探索，以“泰勒原理”为代表的“目标—手段”的“课程开发范式”受到置疑，一种新的、后现代主义课程正在悄然走近。它把课程作为一种多元化的“文本”来理解，形成了“课程理解”的研究范式。正像马克思所说的那样，“哲学家们用不同的理论来解释世界，目的是为了改变世界”。后现代课程理论运用多学科的话语来解读课程的无尽意义，目的是为了促进课程与教学改革的不断前行。同时，后现代课程理论也为目前球类课程所存在的困境提供新的思路与看法。 1“陷入困境”的球类教学策略 教学策略一直都是教学研究的热点领域。体育教学策略主要是研究课的类型与结构、教学的顺序与节奏、教与学的活动、教与学的方法、教学的形式、教学的时空安排、教学活动实现对策等的问题。它主要解决的是体育教师“如何教”和学生“如何学”的问题[2]。可以说，什么样的教学策略就有什么样的教学过程，而教学过程往往决定教学效果。因此，研究教学策略对整个教学过程合理、有效地进行，并取得良好的教学效果具有重要意义。 长期以来，传统技能教学策略一直在我国体育教学中占据着主导地位。教师的策略是“以技术传授”为主线的“直线式”教学。教师把所要传授的技术，按难易程度罗列出来，作为一项运动教学的开始。随着学生技能的掌握，依次向学生传授结合性技术、基本战术、教学比赛等。在教学中，教师也往往把大量时间、主要精力放在运动技术的系统传授和学生动作细节的纠正上，以保证学生形成正确、规范的技术动作，在掌握基本技术的基础上，再发展技术运用的能力。在教学过程中，学生“唯技术”的练习枯燥、乏味，还没有掌握技术，课就结束了。在有限的球类课时中，留给学生印象最深的就是“光秃秃”的技术，致使学生对球类运动的趣味性体验不够，球类课程也试图以技术教学内容来取代项目的整体性知识。在某种程度上，新教学策略的尝试与超前在传统教学策略阴影的笼罩下难以前行，再加上竞技体育对技术的强烈认可。因此，技术动作的“精雕细刻”不得不成为教师课堂教学内容的首选。在教师看来，学生的动作规范了才能有效地进行对抗或比赛。球类教学的方法体系也都是围绕“技术”来构建。如近些年教学研究中的程序教学、掌握学习等都是“生搬硬套”，围绕孤立的“技术”来进行。从某种程度上说，它就像真理一样不可反驳，和它不一致就是错误，束缚了新教学策略的萌发。可见，“唯技术”的教学观已经框定了球类教学策略，限制了球类教学的活跃生机与创造力，球类教学也陷入“唯技术”的“沼泽”中，难以摆脱。 2球类教学的后现代审视 2.1球类运动知识生成的现象学阐释 现象学是20世纪德国哲学家胡塞尔创立。其基本精神就是“面对实事本身”，以纯粹的意识体验的直接被给予性为出发点，即把一切现实中的事物或事件加以“悬置”，存而不论，以避免认识的主体采用“先入为主”的态度来考察事物。从认识论的角度讲，现象学不仅关注认识的对象，而且更加关注认识的主体，追问获得一切知识的主体认识是否有效的问题。为此，现象学能够让我们更好地理解学生如何有效地获得球类运动知识？球类运动知识以何种方式显现给我们？对这类问题的认识为教学工作者如何有效地安排球类教学提供了奠基性的理论参考。 2.1.1球类运动知识的逻辑性 知识是人类经验系统化的总结。球类运动知识是人们运动实践经验的总结与提炼。目前，对球类运动知识的划分，主要有技