论我国基础教育课程改革“再出发”20121123ppt.pptVIP

论我国基础教育课程改革“再出发”;一、新课程改革的性质是什么？;关于杜威与中国的故事;;Places Dewey Visited;1922年新学制与新课程改革;;;;;20世纪中叶以后：教育集权登峰造极;“凯洛夫教育学”是专制意识形态与“启蒙理性”的合金;;这是第几次课程改革？;2000年课程改革的一些特点;二、十年的宝贵经验是什么？;事件1：“南京高考之痛”;关于“南京高考”事件;事件2：“王钟之争”;关于学术界“王钟对话”事件;事件3：“叫停义务教育数学课程标准”;关于“数学课程标准叫停”事件;当课程改革遭遇问题或陷入低潮的时候，改革者不必垂头丧气、妄自菲薄。“初生之物，其形必丑。”要认识到新事物的缺点和旧事物比起来更容易被看到，尽管后者的缺点要大得多。还要认识到，通过教育解放儿童的历史使命不是一朝一夕就能完成的。20世纪我们花了100年都没能完成的任务，怎么能指望短短几年就大功告成呢？只要我们坚定以儿童为目的的信念，满怀激情、扎扎实实、创造性地解决改革过程中所遇到的一个个问题，中国的教育就有希望。;当课程改革取得成绩、一帆风顺的时候，改革者也要保持平常心，不必过早弹冠相庆。要认识到教育中越是速成的东西，就越容易成为昙花一现。教育中的革命从来都是静悄悄的，需要持久的努力和耐心。;无论什么时候、无论哪一次课程改革，只要教师做到以儿童（学生）为目的、基于对儿童（儿童）的研究而为儿童提供恰当的帮助，那他就是在从事道德的课程改革。当教师在日常工作中自觉进行道德的课程改革的时候，中国的教育就有了希望。——张华：《道德的课程改革与民主的课程领导》，《全球教育展望》2006年第4期。;十年经验;三、我国课程改革如何“再出发”？;出发点之一;人类教学的两道“分水岭”;19世纪末、20世纪初美国的课堂;20世纪50年代美国的课堂;今日美国课堂;陶行知;简评实践界当前流行的几种教学观;观点一：“先学后教”或“学案导学”;观点二：“少教多学”;观点三：“当堂训练”;;观点四：“以学定教”;观点五：“教师是导演，学生是演员”；“教师是主持人，学生是表演者”;小结;究??什么是教学？;教学即倾听，学习即告诉;;“最重要的课程”与“最根本的教学”;教学的核心要素;;出发点之二;一个案例;;校园中的一草、一木均为教师和学生持续探索的对象……;;;孩子们在校园中探索果树 ;春天来了，孩子们在校园中种植各种植物、花朵 ;孩子们在校园中制作“沂山”模型，创造“可爱的家乡” ;孩子们创作的“铅笔屑画” ;孩子们在创作“麦秆画” ;这一切源自于教师课程意识的觉醒;走课程整合之路！;;从这个案例，大家想到了什么？;校长和教师的课程决策与开发权是如何被剥夺的？;专制意识形态不允许教师开发课程;在“启蒙理性”的视域中，教师没有必要开发课程;我国当代教师的课程领导权被彻底剥夺;;恰当理解“三级课程管理”的本质;我国当前校本课程开发的三个误区;出发点之三;课程改革的成功并不依赖于某种政策或某项措施，而是依靠每一个教师、每一所学校形成自己的先进教育理念和行为、发展自己的独立专业判断。唯有如此，教师才不会随某种政策的出台、某种气氛的变化而随风摇摆，或绞尽脑汁揣摩上级领导的意图和态度并据此轻率改变自己的行为。——张华：《道德的课程改革与民主的课程领导》，《全球教育展望》2006年第4期;行动起来！;谢谢大家！