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教学案例 案例1：1—5各数的认识（片段）（P4～6） 【说明】数的认识过程也是一个抽象、概括的数学化过程。从数生活中物体的个数，到用数表示物体的个数，既是数的抽象过程，也是符号化的过程。在这个过程中，不仅要着眼于让学生会数、会读、会写数，还要通过“数一数”、“摆一摆”、“拨一拨”、“说一说”、“写一写”、“分一分”等活动，有意识地让学生全面感受数概念的形成过程，体会抽象思想，渗透初步的符号意识，发展数感。 教学案例 【教学建议】 1.数一数 问：校园里同学们都在玩什么呢？你能提出一个数学问题吗？火箭有几艘？图中还有哪些物体的个数也是“1”个？在黑板上贴个数是1的不同物体图片，如1艘火箭、 1个太阳、1面红旗、1个小朋友等。 【意图:借助信息窗情境图，激发学习兴趣，示范提出数数问题，调动已有的数数经验，感知个数相同的不同物体都可以用“1”来表示，渗透数的抽象概括特性。】 教学案例 【教学建议】 2.摆一摆 说：这些物体的个数都是“1”个。我们可以用1个简单的图形来表示它们的个数（在图片下面板贴1个圆片）。请学生用喜欢的图形或小棒摆出它们的个数。 【意图:用图形或小棒表示是介于实物与数字之间的半抽象过程，摆的过程也渗透一一对应的数学思想方法，同时培养学生动手操作能力。】 教学案例 【教学建议】 3.认一认 说：1艘火箭、1个太阳、1位小朋友……我们除了可以用1个圆片、1根小棒来表示它们的个数以外，数学上还用数字“1”来表示。板书，认读。 【意图:“1、2、3……”数字是最基本的数学符号。从具体物体到图形到数字符号，才是一个完整的从具体到抽象的符号化过程。】 教学案例 【教学建议】 4.说一说 生活中，还有哪些物体也可以用数字“1”来表示？ 【意图:对小学生来讲，日常生活中用数来表示的例子很多。回到生活中应用，是由抽象再次回到具体。教学中引导学生自己去发现，相互交流，进一步体会数的意义和作用。培养学生语言表达能力，合作的意识。】 用类似的方法依次教学2、3、4、5的认识。 教学案例 【教学建议】 5.拨一拨 在计数器上先拨1个珠子。 问：用哪个数字来表示？ 再添1个珠子呢？ 说：1个再添1个是2个。2比1多1。 然后依次请三位同学每人在计数器上分别添上1个珠子，其余同学依次数出来。 全班总结，每次添1个珠子，就得到了1、2、3、4、5个数字，他们是相邻的自然数，每两个之间都差1。 【意图:在计数器上用珠子表示数的过程，既是一一对应的过程，也体现了数是“累加”的结果的思想。还为数序、数的大小等知识积累直观感受经验。】  教学案例 案例2：“数字游戏”系列活动 ——找朋友、猜数字、猜铅笔、画一画。 【说明】此系列活动是在学生掌握5以内各数的认、读、写之后的巩固练习，这些形式也同样适用于7～10的综合练习。目的是帮助学生巩固基数的含意义、数的顺序、数的大小和数的组成等知识，在游戏中形成技能，并初步发展数感。 教学案例 【教学建议】 “1～5的认识”这部分内容，是数概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。教学中教师可以安排多种游戏活动，从而使学生在丰富的操作和实际活动中逐步形成概念，发展数感。 教学时可作如下设计： 教学案例 活动一：找朋友。教师准备图片若干（分别是2个皮球、3个玩具、1把椅子、5匹马、4盆花等），每出示一张图片，就说“我的朋友在哪里”，学生迅速摆出相应数量的学具（小棒、圆片等等）并回答“你的朋友在这里”。 活动二：猜数字。教师可以提出这样的问题：2后面一个数是几？5前面一个数是几？3的相邻数是几？1和3的中间是几？比4多1的数是几？比5少1的数是几？等。 此游戏既可以采取师生问答的形式，也可以学生提问，教师出手势或摆数字卡片的形式进行快速抢答，还可以尝试让学生自己提出问题，其他同学回答。 教学案例 活动三：猜铅笔。教师准备铅笔5支。告诉学生两只手一共有5支铅笔，让学生猜一猜左手和右手各拿几支？也可以告诉学生左手有2支，猜猜右手有几支？右手有1支，左手有几支？还可以组织学生两人一组进行游戏。此游戏教师也可以用其它物品代替。 活动四：画一画。先数一数 有几个，再画出两种你喜欢的图形，并用图中的数来比一比、说一说。 通过以上活动既能巩固5以内数的认识，又能让更多的孩子体会学习数学的