说课稿《画风》.docVIP

《画风》说课稿 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好！我是来自库尔勒市第六小学的一名双语教师，我叫何玉雯。今天我说课的题目是《画风》。下面我将从五个方面对本课进行说明。 一、教材分析 《画风》是新疆专用版小学语文三年级下册第一单元的一篇精读课文。本单元的主题是“快乐生活”，围绕这一主题编排了四篇课文。有童话故事、儿童故事、古诗。每一篇课文都洋溢着孩子们质朴纯真的儿童情趣。《画风》是一篇儿童故事，课文主要讲了三个小朋友在一起动脑筋、想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。课文围绕“风看不见，摸不着，怎么画呢？”这一问题展开叙述，塑造了三个敢想敢做、善于思考的儿童形象，并让学生从中懂得事物之间是有联系的，遇事要动脑筋，想办法。 教学目标 教学重难点 根据课标要求，结合教材的特点和学生的认知水平，现将教学目标设定如下； 知识与技能：正确认读11个生字，正确书写8个生字；理解“好像”一词，体会句中意思的变化。（重点） 过程与方法：正确流利地朗读课文，注意读好对话，并领会三个小朋友画风的创意。（重点） 情感态度与价值观：懂得事物之间是有联系的，遇事要动脑筋，想办法。 （难点） 三、教法、学法 双语教学，不仅要让学生喜欢学习汉语，养成主动识字的好习惯；还要培养学生的阅读的兴趣，让学生喜欢阅读。 教法：根据各个教学环节的需要，以及学生的实际情况，我选择了谜语导入法、自主阅读法、情境创思法。 学法：为了让学生能够主动、有效地参与到学习中，我选择了合作探究法、情境品读法。 四、教学过程 （一）猜谜激趣，导入课题 一堂新授课，富有情趣的导入，能激发孩子们的学习兴趣。这一课我采用谜语导入法：即“动手摸不到，用眼看不到，花儿见她点头，小树见她招手。”三年级的小朋友很喜欢猜谜语，很快就可以猜出谜底：风。（板书：风）我让学生用风组词，拓展学生的词汇量。 接着我又说：“风不见，摸不着，你知道风是什么样的吗？你会画风吗？”导入今天课题——《画风》，（板书：画）并让学生在心中埋下这样的疑问：怎样才能画风呢？这个问题的设计，目的是为了激发学生好奇心，产生读书的欲望。 （二）初读课文，感知大意 我叫同学们一边读课文，一边标出自然段，并让学生圈出新生字，还建议同学们同桌互考生字。这一环节的设计：既尊重了学生的主体地位，又营造了宽松的学习氛围。 （三）创设情境，识字写字 识字是读写的基础。本课要求认识的11个生字，我把这些生字放到大屏上，让学生通过自读，小老师领读，去拼音读等多种形式，让学生巩固对生字的记忆。低年级识字最基本的原则是：复现、复现、再复现！我出示这些生字在课文中所对应的词语，让学生通过做游戏的方式，在轻松、欢快的氛围中认读生词。在认读中，我相机指导 “洁”“丝”两个字的书写。“洁”右上部分是个“士”，“丝”写的时候上面大，最后一横要写的长一点。我在田字格范写，学生书空，并要求学生在田字格书写两个。 （四）情境体验，精读感悟 1、（出示课文中的插图），“这节课我们认识三个新朋友,和他们打打招呼吧！”，指导学生认读“艾、尼、凯”三个字，并把他们的头像贴在黑板上，接着问：“艾山江、阿依古丽、哈尼凯在草地上干什么？”自然过渡到课文1--3自然段的学习。然后，我提出问题：“那他们是怎么画风的呢？请小朋友们读读课文的4--8自然段，一边读一边用自己喜欢的符号画出课文中描写三个小朋友怎样画风的句子。并在全班交流。” 2、情境交流 对于文中的几个重点句子与段落的朗读感悟，我将采用下面的方法进行： ⑴出示艾山江的画。我预设的情境如下：“小朋友们，这是谁的画？”，学生很快就能说出这是艾山江的画，我又说：“艾山江是怎样画风的？谁能给他配上课文中的句子？”学生汇报，我在大屏上随机出示艾山江画风的句子。并让男生读一读，女生读一读，接着我又问：“这幅画中风藏在哪里？”，指导学生说出：“艾山江画的风藏在斜斜的雨丝里。”我随机板书，并指导学生分角色朗读这句话，让学生体会画风的快乐。 ⑵出示阿依古丽的画。并让学生也给这幅画配上相应的句子。在指导朗读“阿依古丽是怎样画风的”句子时，为了让学生读出风的感受，先指名一名学生读，让学生评价，并找出能感受到风的词语，再一次指名试读。学生的兴致定然高涨，此时，我提出：“小朋友们，请全体起立，现在，我们都是小树，如果你觉得自己读出风的感受了，请你像小树一样弯一弯，好吗？”小朋友们在愉悦的朗读中，自然而然就体会到风藏在弯弯的小树里了，我随机板书。 ⑶出示哈尼凯的画。学习哈尼凯画风的句子时，前一句中，“杆”是个多音字，我会作为一个知识点板书在黑板上，让学生读一读、记一记。由于前面学生能够自己找出可以感受到风的词语，我会叫学生直接回答，学生会说出飘动的旗子、斜斜的炊烟，我随机板书。接