《将相和》说课设计2.doc

《将相和》说课设计 澧县澧阳镇实验小学 皮丕琴 教材分析 本课是小学六年级语文第12册教材第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事。以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益，顾大局、识大体的博大胸怀。文中的三个小故事都是按事情发展的顺序来写，且各有中心，又密切联系，合起来又成来一个完整的故事。文章主要通过人物的言行来表现人物的思想感情，人物个性特点，思想广博深刻，有较强的教育意义和文字感染力。本篇文章可分为三课时，今天我说的是第二课时的内容。 设计理念和思路　 阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。本节课力图按小学语文新课标重视阅读“体验、感悟”的要求和“三本色”的课堂导学理念，来构架我的设计思路：一是从儿童出发，为童心寻找居所。小学语文课堂是属于儿童的，每一篇课文都应当是儿童的温馨居所。老师应源于日常课堂的质朴，从如何“让儿童喜欢”的角度去钻研教材、把握教材，设计教学活动。《将相和》是一篇经典课文，教师要始终把课文当作故事来让学生读和讲，使教学过程隐身于“读故事”的活动之中，从而悄悄地让学生走进了故事的深处。以这样的教学思路，为童心寻找居所。二是从本真出发，为生成寻找洒脱。教师如何充分尊重学生生命活动的开放性和生成性，让课堂教学充满生命的活力？我想只有当教师的“导”与学生“学”的需求相一致时，才能使教学内容现实化。《将相和》一课的教学，我想把解读课文寓于学生讲(谈)故事的过程之中，这样有着很强的生成性，显得洒脱自然。三是从心灵出发，为对话寻找空间。课文的意义只有在与学生的平等对话过程中才能产生。而对话的空间却不是必然存在的，因此，教师要营造自然宽松的对话氛围，选择好话题，让学生在毫无拘束的氛围中与文本、与老师、与同伴对话，在对话交流中感悟语言的魅力和文章的内涵。让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩。 教学目标： 1.引导学生了解课文内容，弄懂每个故事各自的内容及它们之间的联系，并在此基础上，引导学生理清人物的关系和故事发展的内在逻辑。 2.抓住重点词句体会文章的内涵，品味出人物的个性特点，感悟“和”的力量，培养学生顾全大局，团结协作的品质。 3.引导学生入情入境的读讲故事，体会历史故事的韵味。 教学重点：　 抓关键词句，品悟人物个性特点，理清人物的关系和故事发展的内在逻辑。　　　 教学活动： 一、回顾课文，讨论学法 1、同学们，上节课大家和老师一起学习了《将相和》，课文讲了哪三个故事呢?（生齐答：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。） 2、《将相和》这篇文章是选自司马迁《史记》中的历史故事，朗读这样的历史故事该用怎样的语气呢? 让学生在讨论交流中明白，讲故事要娓娓道来，让听故事的人能够身临其境。怎样才能读出讲故事的味道来呢?老师随即给学生三个小建议：（课件出示）一是文中叙述的语言适当慢一点，二是特别要注意故事中人物的言行，三是心里要装着听众。接下来请大家自己选择其中一个最喜欢的故事好好读一读，再读给同桌听一听，并交流交流怎样才能读出讲的味道来? 设计意图：这样以课文是一篇历史故事为话题，师生共同讨论本课学法——把课文当作故事来读、讲，摆脱宏大主题的话语构架，使教学过程隐身于“读故事、讲故事”的活动之中，让学生走进了故事的深处。老师适时提出读书建议，把点拨与化解无痕地融入学生读故事的过程之中。 二、读讲故事，领悟三个故事内涵 这一环节分三步进行。　 （一）围绕“真撞还是假撞”的话题，读悟“完璧归赵”。 首先指派一组学生读“完璧归赵”的部分，教师引导学生从读出“讲”的味道来予以评价，并从评价点拨中引导学生体会 “理直气壮”这一关键词语入手，让学生讨论：“蔺相如理直气壮地说要和那块璧一块儿撞碎在这柱子上，他会是真撞还是假撞?”在讨论中引导学生抓住文中具体描写的句子朗读、揣摩，分别说出文字背后的理由。从中体会出蔺相如在当时的情况下存在有两种可能性，第一种可能是蔺相如已洞悉了秦王的心理，知道只要自己拿出真撞的样子，秦王是不会让宝玉白白撞碎的。这样他才敢在赵王前面承诺要“完璧归赵”。但事实上也不能排除第二种可能性：假如秦王真的发怒，蔺相如也只有真撞了。让学生通过讨论，品味出蔺相如非凡的机智与勇敢。此处的关键是老师要引导分析“撞”背后蕴含的蔺相如的心理，以及由此生发出的智慧和谋略，而不是一定要得出事实上并没有发生撞的结果。这样引导学生边读边悟，教师适时点拨，以此诱发学生思维，让学生谈出自己的阅读体验，点燃那种充满