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教 育 调 研 报 告 传 统 教 育 改 革 姓名： 学号： 080 学院： 数学与计算 2011年12月8日 传统教学的改革 新一轮的课程改革掀起了我国基础教育改革的高潮，“为了每一个学生全面发展，为了中华民族的复兴”，改革者的激情寄托了人们对新基础教育梦幻般的追求。 通过网上表明现代大部分中小学崇尚西方的教育方式，而忽视本土的风貌，盲目革新，于是“山姆大叔”的那套文化教育和肯德鸡、麦当劳一样诱惑国人的眼球，人们痛惜之余开始对传统的教育思想和教学方式横加指责，对中国传统文化无原则的批评，认为中国传统教育是扼杀孩子创造性的“凶手”，中国传统文化是淹没孩子个性的“祸首”，甚至把中国没有出现一流的科学大师，总是与诺贝尔科学奖无缘都归罪于传统教育，主张完全用西方话语和制度取代中国传统教育者更不在少数。结果导致教育改革不到位，学生的学习开始走下坡。 导致这种教学弊端的原因是多方面的,从学校、家庭、社会三方面来说,现行教学模式是学校生存和发展无奈选择,是教师两难选择的结果,家庭高期待值也为现行教学推波助澜,现行教学又是个人价值发展被动选择的唯一出路,是社会传统文化沉淀的产物。可见,现行的教学过程基本上只是教师向学生传授书本知识的过程,忽视了学生的知情意活动和发展过程,忽视学生的探索精神,教学的全面育人功能不可能得到充分发挥。 在南区中学实习期间，经过听课和对南区中学大部分老师的教学方法的调查研究，发现在当前素质教育大趋势背景下,中小学必须针对传统教育方式做一定的改革,才能适应素质教育改革要求。 就南区中学的学生而言，南区中学的学生除了晚自习班的学生，其余学生缺乏主动性，需要一定的压力才会去完成作业，并以为完成任务而做作业的态度行动。为了使这种情况好转，增加学生的主动性，南区中学的老师对其教学方式进行了一系列改革。与此同时，仅数学组就针对教育改革多次召开教研会议，提倡数学研究性学习，让数学与生活实际相结合，提高数学的趣味性。 在此，我将对传统教学的一些看法整理出来。我们认识“传统”这两个字，但若问及传统是什么，可能会有很多人哑口无言。 传统是什么？希尔斯认为“传统是围绕人类的不同活动领域而形成的代代相传的行事方式，是一种对社会行为具有规范作用和道德感召力的文化力量，同时也是人类在历史长河中的创造性想象的沉淀。”作为人类社会文化延续纽带，传统的本质不是在过去，而是在现在，甚至可以说传统就是我们生存的一种方式。法国人的浪漫情调、德国人的理性传统、美国人的实用态度、中国人的礼仪文化都是通过传统的潜移默化维系和延续着，并且活跃在当下的生活中。无论我们如何诅咒教育“传统”，它的影子仍然活跃在师生行为上，甚至说“传统”的某些教育理念在一定程度上赋予了教育工作者实践理性，抑制了理论改革家的浪漫的冲动。 传统是反思现代、未来的参照系，“忘却历史的人，注定重犯历史的错误”，世界范围内教育改革的“钟摆现象”，对我们当今传统教育发展具有启迪意义。传统和现代作为教育发展的两个端点，为我们传统教育改革寻求它们之间的平衡支点提供了参照坐标。 传统教育改革不是一场哥白尼式的革命，它不是简单的将传统教育与现代教育彻底分离，而是取长补短、相互融合和与时俱进的过程，中国教育知识基础扎实，数理训练要求严格这是我们的特色，不能轻易抛弃；发达国家的教育经验也不能忽略．但是这些经验是针对该国特定问题和情景而产生的，是否可以直接移植是需要仔细甄别和筛选的。我国优质教育资源匮乏，孩子们想获得深造机会，就必须通过激烈的升学考试，尤其是在就业压力极其严峻的今天，无数家长对于女的理想和就业期待，寄托于高考的“鲤鱼跳龙门”。甚至可以说一个学校和教师应试教育搞得不好，就很难生存下去。在当前情形下，无论我们对新课改理念“爱”有多深，无论通身洋溢人性美好的教育话语有多诱人，也只能是隔靴搔痒。 任何教育理论都有其生长的土壤．都是其母体文化内涵的反映。由于文化具有不可通约性．我们移植的西方的教育理念也许只是其表层的“知识和观点”，而无法捕捉其特定的文化底蕴。 首先，无论是传统教育方式还是新兴的教育方式，都必须确立并落实好教学目标。现在中小学生素质发展主要体现在三方面:传授学生知识,使学生认知水平提高;发展学生智力、能力;促使学生身体、体力发展和培养学生品德形成。素质教育的目标应该是以人为本,以人为核