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从教学活动的结构化程度谈幼儿园课程的设计和实施 幼儿园课程和教育活动 结构化程度高：注重课程预设的目标 结构化程度低：注重课程活动的过程 连续体示意图：不同结构化程度（从左到右） 低结构化活动——高结构化活动 瑞吉欧的方案活动——单一概念 连续体示意图的功用 （1）能比较清晰的认识到各种常见的幼儿园教育教学活动的基本性质。 （2）能够把握具体教学活动在结构化程度方面所具有的弹性范围。 （3）某一教学活动整体价值取向确定后，能比较清晰的组合成教育教学活动群。 具体设计实施 （1）教学活动设计 陈述目标是首要。目标的陈述越是清晰，目标越是被落实到具体的教育教学内容中，教育教学活动离关注儿童、关注教育过程的价值取向越远。 （2）教学内容的选择和组织 高结构化的教学活动： 主要考虑让全体幼儿在同一时间达到某些预定目标。 低结构化的教学活动： 淡化预定目标和结构，每个儿童就能够在同一时间和同一活动中获得不同的学习经验，能够自我调节，在不同的水平上建构不同的知识。 （3）教学活动的评价 高结构化的教学活动：评价强调标准化和客观性 低结构化的教学活动：评价强调主观性。 （4）每种教育教学活动必须按照活动本身的结构化程度陈述教育教学活动的各种组成成分，忠实地反映该教育教学活动本身的性质。 课程改革过程中隐性课程不容忽视 隐性课程定义 （1）又称“潜在课程”、“自发课程”、“隐蔽课程” （2）与隐性课程相对，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，是学生在学习环境中学到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范。 隐性课程的内容 （1）物质层面 （2）行为层面 （3）制度层面 （4）观念层面 隐性课程的性质 （1）存在的范围：普遍性 （2）存在的方式：隐蔽性 （3）传授的方法：非计划性 （4）作用的特性：渗透性 （5）影响的结果：感染性 （6）作用的效果：长效性 （7）存在的形式：动态性 （8）标准判定： 不确定性 隐性课程的地位 （1）学生思想意识形成的重要诱因 （2）道德教育的重要手段 （3）学生主体成长的重要粮食 课改的具体措施： （1）改革、完善显性课程，发展学生智力，培养学生能力 （2）重视、利用隐性课程，健康学生意识，提高鉴赏能力 （3）坚持显性课程与隐性课程的统一。培养综合素质人才 在显性课程改革的同时，要组织、指导对隐性课程进行预测性的设计，并制定切实可行的评估、评价体系，从而让学校、教师、学生真正感到隐性课程的存在并把它真正地当做“课程”来对待。 * *