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2015-11-16王祖浩化学优质教师培养:设计与实践课案
* * * * * * * * * * 优质化学教师培养:设计与实践 王祖浩 华东师范大学教授、博士生导师 教育部国家化学课程标准研制组 组长 wangzuhao@126.com 教师成长阶段的特征 新手教师:入职、胜任 熟手教师:熟练、优秀 专家教师:典型、卓越 美国四类教师的标准 标准制定机构名称 成立时间 标准的对象 标准性质 全国教师教育认证委员会 1954 年 候选教师(candidate teacher) 职前标准 州际新教师评估与支持 联合会 1987 年 新教师(beginning teacher) 入职标准 国家教师专业教学标准 委员会 1987 年 优秀教师(accomplished teacher) 在职标准1 优质教师证书委员会 2001 年 杰出教师(distinguished teacher) 在职标准2 优秀教师五大核心标准(国家教师专业教学标准委员会) 教师应致力于学生的发展和学习;教师应熟悉所授学科领域的知识以及该学科的教学方法;教师应负责学生学习的管理和监督;教师应系统性地反思自己的行为;教师应是学习共同体的成员。 优质教师四大核心标准(优质教师证书委员会) 扎实的学科知识;出色的专业化观念和领导水平;优秀的教学实践;巨大的正面影响。 美国在职教师的核心标准 (1)对学生学习的影响力(40 分)。这里的学生是指平均接受一年以上该教师授课的经历; (2)出色的教学实践(30 分)。专业人员通过课堂观察来评价教师的课堂表现; (3)杰出的专业化和领导(15 分)。根据教师的专业化和领导能力的表现进行评价, 并利用评价工具找出教师的强项和弱点; (4)学科专业技能(15 分)。要掌握的学科知识能对所有年级的学生进行高质量的教学。 优质教师证书委员会评定标准 95%的校长认为,获得该委员会认证的教师比同龄教师上课效率更高。调查中100% 的校长都更愿意雇佣该委员会认证的教师。该资格证书不是终身的,有效期是10 年。 新教师:4+2,职前学习重视学科知识向教学能力转化;大二起按岗开设教育学、心理学及教学法课程;实用性,分解落实专业能力;两次国家教师资格证考试;职业基础和能力训练扎实。 在职教师:培训机构提供“课程菜单”,学员根据个人需要“点菜”,形成供需匹配。培训的目标集中,突出解决问题,提高教师能力。 德国巴州理科教师培养 国外教师培训关注的内容 关注度从高到底排序(分析1310篇文章,周文杰,2012) 职业发展( professional development) 信息技术( information technology) 教学方法( teaching methods) 教学技能训练( teaching skills & skills training) 在职或职前培训( in-service /pre-service training ) 交流技能训练( communication skills) 能力发展(faculty development) 技术教育( technology education) 学生家长培训( parent training) 教学行为( teaching practices) 学习环境( learning environment ) 培训课程( training course) 培训模式( training model) 培训系统( training system) 国外教师培训的项目设计 研究教师培养的重要性 教师职业的特殊性:专业学问;思维;技能;情感 学生成长的规律:年龄;认知特征;公民素养 课程改革与时俱进:理念;内容;过程;评价 准教师培养要求:专业特征;教育特征;实际能力 职后教师培训现状:门槛低;普及化;粗放型 教师与医师的职业特征 教师 医师 专业教育:下—宽—深—上 下—宽—专—下 职业信仰:教书育人 治病救人 思维方式:常规,经验,自上而下 诊断,实证,自下而上 培养路径:理论—方法—实习; 理论—实习—临床; 培训特征:理论—方法—观摩;
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