学生的精彩才是教师真正的精彩(哲理明言).docVIP

学生的精彩才是教师真正的精彩 珠海市教育局教研中心　容理诚 ▲永远成为年轻人的老师，永远感受学生成长的快乐，只有教师才有这种体会。 ▲“‘名师’不等于‘良师’，前者是以学生的高分来成就自己，而后者是以自己的一切来成就学生。”（黄炳煌） ▲让我们养成勤奋、乐观、善良、诚信、反思、合作、探究的习惯，然后，让这些习惯造就我们。 ▲用阅读，用思考储备更多的资源,内心越丰富，你就越能掌握你的未来。 ▲记住：在教学中，“你就是你，没有人来取代你的独特性，除非你先放弃了自己。”（马克） ▲学生的精彩才是老师真正的精彩。 ▲宽恕了学生，就解脱了自己。 ◎你的生活快乐吗？你教得快乐吗？学生学得快乐吗？你与学生相处快乐吗？你与亲朋好友相处快乐吗？ ◎教学生活是我们生活的重要组成部分，因循守旧，固步自封，不会给自己和学生带来快乐，改革才是快乐的源泉。 ◎与其被动的、辛劳的、怨天尤人的做老师，不如主动的、快乐的、欣赏他人的、帮助他人地去做教育。快乐是幸福的重要指标，所以哈利勃特说：“快乐就是幸福！” ◎什么叫自信？自信就是尊重别人，对于教师而言，自信不是夸夸其谈，不是努力表现自己的才能，从而震住学生，而是尊重学生，包容学生，引导学生，激励他们表现自己的才能。 ◎不要给老师特别的礼遇和崇高的称号，只要给老师公平的待遇。 ◎教师的专业精神不单指热爱教育，还应包括坚守教育以及自我教育。 ◎如果说教师是园丁，那么，教师应该首先是课堂民主的园丁。 ◎你之所以慨叹在课程改革中你的失败，不是因为困难太多，也不是因为你的愚钝，而是人性中正常的抗拒变革的惰性造成的。 ◎如果说“清高”，在某种情况下体现了教师的高风亮节，那么，“清苦”则反映出社会对教师的不公。 ◎教师的进修可分为三个等级:最差的是强迫且免费的；次等的是自愿且免费的；最佳的是自愿且自费的.我们现在似乎还处于最差的等级。 ◎“‘名师’不等于‘良师’，前者是以学生的高分来成就自己，而后者是以自己的一切来成就学生。”（黄炳煌）我们的“名师工程”到底培养的是前者还是后者，或既不是前者又不是后者的第三者呢？ ◎解惑是教师的重要任务,但起惑──即能引导学生在无疑处生疑则是更重要的任务 ◎站着的老师要比坐着的教师好；站在台前的老师要比站在台后的老师好；来回巡视的老师要比站在固定位置的老师好；而既巡视又能与学生交流并指导学生的老师就更加好。 ◎既然学生是学习的主人，老师就没有必要喋喋不休的重复“谢谢同学们的配合”这类话语。 ◎新教师实习时，重要的不是找“好学校”，而是要找“好老师”。“好老师”是那种在极端不利的教育环境下，知道如何克服种种困难的人。 ◎将教师的形象定一个统一的标准，将他们类型化，如同京剧里的脸谱，又赋予某些象征的意义──象这个，如那个，实在是件无意义的事情。社会上的职业千千万万，是否每一种职业都要类型化，脸谱化一番呢？教师像园丁，护士像天使，官员像父母……这样做不是很可笑吗？社会是多元的，人的形象是丰富多彩的，无论你从事什么职业，你都有权利成为一个有个性的人。在一个法制的社会里，无论你从事什么职业，都要遵守法律，都要做一个公民。你无需证明，因为你从事某种职业而像什么。 ◎学校的“士气”往往取决于教师在精神方面的满足程度。满足程度越高，士气就越高，教育教学的质量就越高。 ◎学校要充分尊重教师的需求，教师要充分了解学校的需求，两种需求融合在一起，才能转化为教师的凝聚力，才能调动教师的积极性。 ◎既然有“困难学生”，就有困难教师。困难教师的特征一般表现为：一、教学方式单一，学生被动学习；二、埋怨学生，对学生取得成就不抱期望；三、不信任班集体，用专制手段进行统冶；四、小题大做，动辙惩罚或下最后通谍；五、厌烦学习，惧怕改革。 ◎一个知识渊博的学者未必就能成为一个优秀的教师。事实证明，学科知识和文凭一样，并不意味着高质量的教学，除非有正确的教学理念、有效的教学方法以及科学组织管理的能力。 ◎大学的课堂也不应该永远是教授“主讲”的课堂，而应该营造学术民主的氛围，经常提供师生、生生互动讨论的时间和空间。 ◎过去的文人，“腹有诗书气自华”，出口成章，落笔成文。现在的学者，离开了资料就写不出文章。一个是“肚里有文章”，一个是“胸中无点墨”，语文素养的差距，可以想见。 ◎学生“厌学”，教师也会“厌教”。所以，不仅要关注学生的“厌学”，更要关注教师的“厌教”。教师“厌教”的原因通常是与环境、氛围、校风、前途、待遇等因素有关，如何克服教师的“厌教”情绪，除了学校行政人员及同事的关心与交流，还需教师调整的自己心理。 ◎强求学生尊敬自己，不如用人格和才智赢得学生尊敬。 ◎语文学习有很强的实践性，所以有将语文教师当成“教练”之说，并在语文教学中参考如体育教练的方法。但要特别注意“教育不等于训练：教育重‘异’，训练求‘同’；教育是‘长期’