主体段落立标篇教案.doc

高三议论文写作课标解读 教学目标确立依据——《考试大纲》解读 在“标准”中，评分总体分两个等级，基础等级分内容和表达两方面，各20分，发展等级特征为20分。在基础等级“内容”方面，主要围绕“题意”“内容”“中心”“思想”“感情”几个方面设置评价等级，在第一二等级中，一等要求“中心突出”，二等要求“中心明确”，其余要求相同。三等要求作文内容基本达到各种要求，四等则是不能完成 基础等级：语言通顺。分为四个等级：一等是语言流畅，二等是语言通顺，三等是语言基本通顺，四等是语言不通顺、语病多。 发展等级：有文采。体现在三个方面：一是用词贴切、句式灵活，二是善于运用修辞手法，三是文句有意蕴（表现力）。 基础等级中语言要求是表达顺畅，要求语言规范、准确，语意通畅，没有语病，用词不能生涩难懂，也不提倡文白相杂或乱用网络语言。 发展等级中语言要求是有文采，要求在通顺的基础上充分展示语言风采，提高语言表现力。这是在语言通顺的基础上提出的高一层次的语言标准。 学情分析 高三学生，经过高一、高二阶段的论说文写作训练，对议论文的审题立意、布局谋篇、分析论证方法等方面已有所掌握，绝大多数学生能写出规范的议论文。但此时的学生，对高考议论文写作的具体要求和评价还缺乏宏观的、系统的认识，而以后要进行的议论文专题分项训练都是围绕着高考的要求和评价展开的。因而，在分项训练之前，学生需要细致地解读高考议论文写作要求，明确评价量规。 因而在新一轮复习开始前，可以趁热打铁，给学生出示今年山东高考作文四个等级的样卷，师生一起解读评分标准，细化各项评价纸标，序列化地制定评价量规。本课主要针对主体段落制定详细的评价量规，学生在通过解读、自评和感悟，整体把握高考作文的评分标准并形成对自己目前写作状况的反思。学生在量规的引导和评价过程中，形成系统的认识，为后面主体段落的深层次锤炼打下基础。 教学流程设计 预习内容： 给同学们展示《感谢挑错》（58分）、《知错能改，善莫大焉》（47分）、《敢于直面错误》（44分）和《谦虚才能进步》（38分）四份高考样卷，并让他们给四份样卷打分。 【设计意图】帮助他们初步了解什么样的观点才是正确的立意。 分析材料，结合四份高考样卷的得分，确定正确的立意。 【设计意图】让学生初步了解如何解读材料，为正确的审题立意作准备。 解读议论文写作量规，初步了解议论文写作要求，并能够运用量规对本组成员习作进行具体评价，提出修改意见。 【设计意图】帮助学生初步明确基于高考标准的议论文写作量规。 【教学目标】 1、研读议论文写作量规，明确主体段落写作的评价要求。 2、通过分析习作得失，掌握准确审题立意、恰当选材、严谨论证精彩表达的议论文写作要求。 【教学重难点】1、能自主研读议论文写作量规。 2、能对照量规分析习作得失，明确写作改进方向。 【教学方法】 诵读法：引导学生在理解的基础上多诵读，加强体验和感悟。 比较鉴赏法：引导学生在比较之中见高下，在鉴赏之中发现闪光点，既有助于发现问题，又能博采众长，为我所用。 自主思考与合作交流法：在独立思考的基础上，学生进行合作探究，进而总结规律，交流汇总，实现思维的碰撞。 【评价设计】 1、通过课前自主研读、课堂交流展示，检查学生对量规的理解。（检验目标1） 2、教师指名与学生自主交流相结合，检查课前自主学习内容，让学生在比较中明确正确的审题立意；通过投影的方式师生共同总结。（检验目标2） 3、通过课堂提问和交流，要求学生能总结出审题立意、恰当选材、严谨论证的方法考查学生对化用古诗文所用具体方法的理解。（检验目标2） 4、结合量规，通过自评、互评发现自己主体段落写作的不足，形成对写作要求的更深层的认识。（检验目标2） 环节一：课堂导入，出示目标（预设时间2分钟） 【教师活动1】 课堂导入：开学之前教研员位老师组织了一次高考阅卷老师经验交流会，我很受启发。结合着交流会上关于高考作文的几点建议，给大家制订了这样一份基于高考阅卷标准的议论文写作量规（展示量规），相信上节课大家也是依据这个量规对组里其他成员的习作已经有个初步的评判。也因为这样一份写作量规，有了我们这堂课——“直击高考阅卷现场，解读量规明确方向”。请大家和我齐读这节课的学习目标。 出示目标： 结合高考样卷，研读议论文写作量规，重点掌握在议论文的主体段落中恰当选材、严谨论证、精彩表达的写作要求。 【设计意图】 通过目标的细化，让学生有一个明确的认识：这节课主要借助什么样的学习方法，达成哪些学习目标以及要达到什么样的程度。学生在集体朗读的过程中，进一步明确学习内容，形成清晰的认识。 环节二：走进高考学量规（预设时间15分钟） 【教师活动2】 课前，我们做了相关的预习，结合自己的分析，谈谈四份样卷在审题立意上的得失。（采用指名学生回答和