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多样的教学模式探究之我见 摘　要：教学模式的多样化是目前的一个重要领域。教学模式的多样化研究是对传统教学反思的结果，也是在现代教育技术广泛应用的环境下，顺应基础教育新课程改革需要的重要举措。在教学模式多样化研究中存在着模式建构、过于强调模式的性、应用缺乏性等问题。克服这些问题，需要在教学模式的建构时遵循系统性原则，在教学模式应用中注意把握、利用、，把教学模式的开发应用过程变为的过程。 关键词：教学模式 多样化 优势 优化 传统的课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听，听成为学生最重要的学习方法。教师在课堂上不断提醒学生：“注意听”。家长也嘱咐学生：“上课要注意听讲”。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的学习。为使学生的学习方式发生根本性变革，保证学生自主性、能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。 “教学模式”一词至今，大家对教学模式的概念仍各持己见，但从上个世纪80年代中后期开始，我国教育界对其研究呈现出不断升温的趋势。尤其是近几年随着现代教育技术的发展应用和中小学新课程改革的深入开展，人们对教学模式研究的兴趣和热情空前高涨，其中最突出的特点是教学模式的多样化建构。教学模式的多样化研究是对当前我国教育教学改革的适应和促进，是教学模式发展的必然。同时我们也看到，在教学模式的多样化研究中，还存在一些问题，影响着教学模式功能的充分发挥。正确认识和利用多样化的教学模式。一、传统的教学模式的利弊目前，学生学习所存在的最大问题是学习方式单一，学习效率低下。同时，教师在教学中也存在以下问题：（1）对学法不重视；(2)教学方法的设计过于程式化、一般化，缺乏针对性；(3)基于信息技术件条下的教学方法缺乏研究等。学生素质的发展是整体的和多方面的，学生多方面素质的发展是在多样化的学习方式和学习活动中实现的。一方面，在传统的教学模式（讲授模式）中，教师只注重知识的传授过程，即只给学生奉送而不学生，只告诉学生是这样，而轻视告诉学生为什么这样。没有把知识的产生全过程展示给学生，使学生的创新思维能力严重受到阻碍，抑制了学生的学习兴趣。另一方面，传统的教师讲学生听的接受性学习方式并不是一无是处，它有利于学生在较短的时间内系统地学习基础知识和基本技能。事实上，方法本身是无所谓好与坏的，关键在于使用的对象、时间、场所和适用的范围，在于为什么样的目的服务。在走进新课程时，面对学生多样化需求、多样化发展、多样化课程模块和内容的背景，学生学习方式的多样化也是必然的。教师的责任在于帮助学生正确认识各种学习方式的合理性和局限性，帮助学生处理好接受式与发现式、探究式等学习方式的关系，处理好个体学习与合作学习、班集体学习的关系，为每个学生学习的需求提供咨询和帮助，引导每个学生建构适合自己的学习方式。二、常见的模式“模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学模式都包含有下列五个基本要素：“对象、目标、策略、过程、评价”。这五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学模式的总体框架。近年来，关于、的系统研究，思维、问题解决、课程改革与实践，为教学模式的实践与研究提供了理论基础。因此，教学模式呈现多样化、综合化发展趋势。常见的有：（）发现模式。创设情境－－分析研究－－猜测归纳－－验证反思。此教学模式注重了知识的形成过程，有利于体现学生的主体地位及研究问题的方法。（）自学模式。布置提纲－－自学教材－－讨论交流－－练习巩固－－自评反馈。此模式有利于提高对语言的阅读、理解、交流、运用能力。（）掌握模式。目标定向－－实施教学－－形成性检测－－反馈矫正－－平行性检测。此教学模式强调了目标和评价，注重把教学过程分解，有利于加强基础知识的教学，在师生基础比较薄弱的学校适应性更强。（）双体互动模式。导读－－自读－－研读－－互疑－－释疑。此种教学模式能使学生亲身体验“观察问题、发现问题、提出问题、解决问题和检验问题”。（）探究模式。创设探究环境－－诱发学生探究－－提供信息资源－－提出假设并得出结论－－组织学生报告并研讨结果。在探究式教学中，教师能否提出足以诱发学生探究的问题或主题，是探究教学取得效果的关键。一个能诱发不同学生积极参与探究和讨论的主题，往往都具有综合性和跨学科的特点。因此，探究式教学模式的建立和实施，不仅需要同学科的教师集体协作，更需要不同学科的教师走到一起，共同选定整合的主题及活动形式。教学模式