第六篇 记忆.doc

第六章 记忆 教学目的：了解和掌握本章基础内容，重点是掌握其知识点。 知识点： 第三节 保持和遗忘 一、保持 记忆是经验的保持，但这种保持并不是一成不变地在头脑中保留着，记忆在经验中是发生变化的。例如一个班的学生一同听老师讲故事，过一段时期后，让学生们讲解故事内容，虽然他们讲的基本内容是一样的，但却有许多差异。这说明保持在记忆中的经验，在质和量上都会发生变化。经验在记忆中发生的质的变化是多种多样的。例如根据回忆画出的图形和再认时误认的图形，与识记的图形相比较，有很大差异，时间间隔越忙，变化越大。表现出来的变化有以下各种情况： 1.简略、概括。原来图形中有些细节，特别是不太重要的细节趋于消失。2.完整、合理。重画的图形，常比识记的图形更合理，更有意义， 3.详细、具体。和简略概括的趋向相反，在有的重画的图形中增加了识记图形中所没有的细节，使图形更详细，更接近具体事物。4.夸张、突出。和完整、合理的趋势相反、在重画的图形中，可能把原来识记的图形的某些特点突出、夸大，使它更具有特色。这些现象在教学中也是普遍存在的。学生在回答教师提出的问题时有许多不同的表现，有的会把所学的知识顺序颠倒，有的对内容进行了概括，有的把有趣的细节加以扩充，而有的学生则可能对原意义行了歪曲。 产生过些变化的原因，一是记忆中的映象受了新旧经验的影响，又形成了新的联系，使记忆中的经验的某些部分占了优势。其次是由于在记忆中发生了泛化，使记忆的内容概括、简略、或与其他旧经验相混淆。第三是由于不同的人对材料的不同方面产生兴趣与激起的情绪不同，因此在头脑中留下痕迹的深度也不同。 经验在记忆中发生的量的变化，主要的是遗忘。一般来说，记忆的内容随着时间间隔的延长而越来越少。但有一种特殊的情况，即记忆恢复现象。这种现象在儿童身上表现更为明显。例如，让儿童识记儿歌，故事，许多儿童过了一两天后记忆诗歌故事的内容要比当时识记后的效果要好。这是记忆的恢复与增长。这种现象在小学生中表现比较普遍。一般认为，记忆恢复现象所以发生，一方面是由于在识记时有积累的抑制，影响识记后的记忆成绩，过了一段时间，抑制解除，记忆效果又提高了。另一方面是由于熟记材料的前部和后部的作用所引起的负诱导，过一段时间后，抑制解除，记忆也就恢复。在儿童中记忆恢复现象较成人普遍，是因为儿童的皮层细胞比成人更容易产生疲劳所致， 二、遗忘 （一）遗忘 我们感知过的、思考过的、体验过的，操作过的事物，之，我们识记过的事物，并不是始终都能再认或回忆。不能再认和回忆或错误的再认和回忆，就是遗忘。 遗忘可分为两类：一种是永久性的遗忘，不经重新学习，永远不能再认和回忆。另一种是是暂的遗忘，即一时不能再认和回忆，但有了适当的条件，记忆还可能恢复。例如，有时我们想一个外文单词，当时怎么也想不起来，可是过后可能很容易地就想起来了。例如，在课堂教学中，学生对老师教的课文背得很熟，但当被老师叫到台前背诵时，往往会背不出来，而回到坐位上以后，课文内容又都回忆起来了。 遗忘的生理机制：一方面是识记后留下的痕迹由于没有强化随时间而消退。另一方面是由于来自附加的干扰作用而产生的抑制所引起的。这种附加的刺激可能是外界的强刺激，或过去识记留下的痕迹对当前记忆内容的干扰，也可能是自身某种激动的情绪状态的干扰作用。 遗忘的发展是受许多条件制约的。 首先，遗忘的进程受识记材料性质的影响。一般说来，熟练的动作，遗忘得最慢；形象的材料也比较容易长久的保持。有意义的语文材料，特别是诗歌，比无意义的材料，遗忘要慢得多。语文材料中，遗忘最多的是原文词句，事实内容遗忘较少，主要思想则遗忘最少。 其次，遗忘的速度受材料数量的影响。材料的数量越大，识记后遗忘也较多。所以有意义的材料可以很久的保持在记忆中，遗忘曲线下降得比较慢，但是意义的材料数量增加遗忘曲线就接近于无意义材料的遗忘曲线。 第三，遗忘受学习程度的影响。学习程度越高，遗忘得越慢。学生对教材记得越牢固，忘得自然就慢。 第四，遗忘的速度与用不同的指标检查有关。在实验中用回忆、重学、再认等三种方法测量受试记忆无意义音节后的识记成绩，一般来说，其结果是，以再认为标准遗忘最少，以回忆为准遗忘最多，以重学为标准居二者之间。这是由于再认时原来的学习材料重新出现，有利于记忆的恢复，所以遗忘少；在识记时建立的联系，过了一定时间后变弱了，因而不能回忆；但若进行重学，则可较快地恢复到原来的强度，因此遗忘也少于以回忆为标准的数量。 从个体状况来看，遗忘的速度与人们已有的知识经验和情绪状态有密切关系。一般来说，对人没有重要意义的，不能引起他的兴趣的，不符合他的需要的，在他的活动中不占主要地位的那些事物，首先被遗忘，反之遗忘得就较慢。 为了提高学生记忆的