反思性教学_外语教师自身发展的有效途径_甘正东.pdf

( ) ·12 · 外语界 2000 年第 4 期 总第 80 期 反思性教学 :外语教师自身发展的有效途径 □甘正东 ( ) ( 进入 90 年代 , 国外外语教学发展的一个重要标志是从语言 language 转向教育 pedago gy) 。在此背景之下 ,外语师资发展研究的热点也从外语教学理论的构建和教学技能的训练转 ( ) 向对教师已有知识结构 、思维模式以及教学能力习得的研究 , 即“教师思维”teacher thinking ( ) 的研究 Doyle , 1990 ; Kwo , 1998 ;吴宗杰 、晏小平 ,1997 ;魏立明等 ,1998 。人们发现新手教师和 ( ) 专家教师之间的职能图式差异 schema differences 主要表现在已有的知识结构 、对教学情境的 ( ) 自我意识 、对学习误区的预测 、对 日常教学行为的概念化这几个方面 Kwo , 1996 ;在传统的教 师培训模式中 ,对那些既定教学理论 、方法所进行的概念性解说和诠释看来并不能直接转化为 外语教师对外语教学这一复杂过程的理解和把握 ,更谈不上 自动地内化为他们的职业实践能 ( ) 力 。随着“教师发展过程即教师 自我反思、自我更新过程”Doyle , 1990 这一观点为学术界所 普遍接受 ,一种新的探索外语教师自身发展的途径 ———反思性教学 ,越来越引起人们的关注 , 本文想对此作一介绍 。 一 、反思的涵义 心理学家认为 :人碰到问题时 ,反思的行为就会产生 ,在一般情况下 ,这种反思是一种直觉 ( ) 性的反应 an intuitive response ;但在某种特定情境中 ,这种反思行为却是对问题的一种初探 (tentative notions) ,而不仅仅是一种简单的直觉反应 ,这就意味着有可能找到更好 、更有效的解 决问题的办法 。Dewey 认为反思是“人们有意识地关注某一 问题并给予认认真真的思考” ( ) ( Dewey , 1933 。反思的辩证原理在于 : 无为而不知 , 不知而无为 , 有为才有知 魏立 明等 , ) ( ) ( ) 1996 。Morgan 等人 1986 认为反思性思维 reflective thinking 实质上就是审视 、检验人们理性 ( ) 认识的过程 见 Tarvin Al - Arishi , 1991 。从这个意义上讲 ,反