大学英语教学中非智力因素的影响.pdfVIP

2016年9月 黑龙江教育学院学报 Sep．2016 第35卷第9期 JournalofHeilongjiangCollegeofEduction Vo1．35No．9 doi：10．3969／j．issn．1001-7836．2016．09．041 大学英语教学中非智力因素的影响 陈 尧 (佳木斯大学 公共外语部，黑龙江 佳木斯 154007) 摘 要：任何语言背后都含有深厚的文化作为支撑，因此对语言进行学习时需要经历一个相对复杂的认知过 程。学习的结果取决于学习中对其背后文化的关注程度。因此，在教学过程中，通常会出现相 同的教学内容，相同 的环境，同一个教师进行教学却在学生之间产生了不同的学习效果。这样的差异有智力因素的影响，但是其中非智 力因素的影响力也不容小觑。从心理学的角度出发，对非智力因素在大学英语教学中的影响进行细致的分析 ，揭示 大学英语教学中现存的问题，以期达到提高大学英语教学效果的 目的。 关键词：非智力因素；大学英语；英语教学 中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836(2016)09-0124-03 极性，端正他们的学习态度。在大学英语的实际教学活动 一 、 非智力因素的概念及其影响 中，往往有学生由于学习理由和动机不充分，在学习态度方 非智力因素有广义和狭义两种概念。广义的非智力因 面出现问题，例如懈怠懒惰、消极应付等。可以说，学习动机 素主要是指较为宽泛的、可能影响学习效果的一系列因素， 决定了学习主体的学习态度。因此，大学英语教学应当注重 外因就是典型的广义非智力因素。例如，外在 的环境因素、 培养学生的学习动机，帮助学生积极主动地参与到教学活动 自身的心理生理因素等。在整个认知过程中起到影响作用 之中。例如，教师可以适当在教学内容中添加实践性内容， 的一些内在心理因素就是狭义的非智力因素。这些因素虽 并且设置阶段性的实践 目标，使学生意识到学 习英语的益 然不直接参与到认识过程中，但却对学习进程和学习的最终 处，使他们体会实现学习目标后的成就感。解决了学生的学 效果有非常关键的作用。例如，动机、兴趣、情感、意志、性格 习动机问题，英语学习对他们来说，就不再是压力，而是乐趣 等，都是典型的狭义非智力因素。狭义的非智力因素是学生 所在。如此一来 ，学生们在大学英语的学习活动中会更加主 学习动力的主要构成要素，也是学生提升学习动机、改善学 动地参与进来，学习态度上也会更加端正、认真。这种理想 习效率的关键所在。非智力因素对大学英语教学的影响具 的教学模式相对于压制强迫式的威权教学，会收到更好的教 体表现为以下几点： 学效果，也会使学生转变敷衍消极的学习态度，对教学 目标 首先，作为大学生学习英语的主要动力源泉，学习动机 和学习目标的实现都更有意义。 的作用不容忽视。学习行为的触发动力来源于学习主体的 第二 ，兴趣是最好的老师，认知个体的兴趣主要体现在 内在认识和内心决定。虽然行为与意识相互影响，但意识的 其对认知活动环境、认知活动对象的主观倾向。当认知活动 决策角色十分关键，它会促使学习主体在整个英语学习的过 模式满足了认知主体的这种主观倾向，认知主体便会表现出 程中持续性地保有内在动力 ，也会带动学习主体在学习过程 较高的参与度和兴奋度，也会主动顺应认知活动的发展方 中不断地寻找新的突破点，持续激发学