台湾自闭症儿童教育.pdfVIP

M o D ER N ■熊 SPECIALEDUCAT10N 责任编辑：刘秘舌讳 台湾 自闭症儿童教育 ● 林宝贵 徐 云 摘【 要】 近些年，台湾的自闭症儿童教育得到快速发展。针对不同的教育安置情况， 自闭症儿童的课程与教学重点也有所不同。普通班着重加强学生的沟通能力，提高融入社会 的能力；资源班开设在原班无法或较不易实施的课程 ，与原班形成互补；特殊教育班、特殊教 育学校注重课程的实用性与功能性。强调加强儿童的适应能力。未来，应将 自闭症概念扩及至 广义的 自闲症 ，加强早期发现与早期干预 。提供发挥优势与补救弱势二者并存的教育，加强课 程与教材、教法的研发。加强成年 自闭症者的职业教育。 关【键词】 台湾；自闭症儿童教育；教育安置；课程与教学 【中图分类号】 G764 一 、 发展沿革 学及内惟小学率先开设自闭症儿童资源班 ，为就读普 台湾自闭症儿童教育，始于 1967年台湾大学医学 通班的自闭症儿童提供巡回辅导服务 。1992年，台北 院儿童心理卫生中心设立 日间住院部，并于其后开办 市也在中山小学开设 自闭症资源班 ，提供住校及巡回 自闭症儿童早期干预服务，由台湾大学医学院精神科 辅导两种方式并存的特殊教育服务模式，其后吴兴小 的杨思根医师、徐澄清医师、宋维村医师等率先引进 自 学、金华小学、芳和初中等校设立 自闭症资源班。除此 闭症的概念与干预训练服务，并联合家长及相关专业 之外，台南市、台中市、台北县也都曾陆续为自闭症儿 人员的力量致力于推动自闭症儿童有关医疗、教育、福 童开设资源班。目前，因各市、县学校普遍设有不分类 利等相关服务措施而开始。 资源班 ，设置 自闭症资源班最多的台北市在2003学年 1990年台湾正式将 自闭症列为身心障碍中的一 度将 自闭症资源班转型为 情“绪及行为问题专业资源 类，与其他身心障碍者同样可享有就学、就养、就医及 辅导团队”。目前开设 自闭症资源班的仅高雄市，其他 就业的权益。在此之前，自闭症儿童所领取的残疾人证 县市如宜兰、彰化、台南、屏东、花莲等提供 自闭症的巡 明多为智力障碍残疾类证明，少数领取多重障碍类或 回辅导。 听觉障碍类的残疾人证明，至于高功能的自闭症儿童， 二、定义、鉴定与评估 则往往因为认知能力不错、语言表达尚可，而无法领到 台湾在 2013年修订的 《身心障碍及资赋优异学 残疾人证明。1990年以后，才核发高功能 自闭症的残 生鉴定办法》第 12条中规定，自闭症学生是指因神经 疾证明。1997年修订的 《特殊教育法》，正式将 自闭症 心理功能发展异常而显现出沟通、社会互动、行为及 单独列为身心障碍中的一类。 兴趣表现上有严重问题 ，导致在学习及生活适应上有 最早专为白闭症儿童提供的特殊教育，是 1985年 显著困难的学生。这主要是参考美国《精神疾病之诊 在台北市立师范学院附属小学所开设的情绪障碍班， 断与统计手册》第五版(DsM一5)的定义，删除亚斯博 有4名中重度 自闭症儿童，是全 日制的特殊班，由两位 格症与孤独症，统称为 孤“独症谱系障碍”或 “自闭症 特教老师任教。1991年，高雄市政府教育局在瑞丰小 谱系障碍”。自闭症儿童的表现有：抗拒正常反应方 ! 堡