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( ) 第 18卷第 6期 四川文理学院学报 社会科学 2008年 11月 Vo l. 18　No. 6　 S ichuan Un iversity of A rts and Sc ience Journa l( Soc ia l Sc ience Ed ition) Nov. 2008 “课程定义 ”新论 黄金华 (宜春学院 政法学院 ,江西 宜春 336000) 【摘 　要 】现有的课程定义有五大硬伤 。希冀得到课程的公认定义 ,首先必须明了公认定义的标准 ,其 次必须采用新的研究方法 。所谓课程 ,简而言之就是主体创建的具有教育意义的项 目;预设性 、服务性、教 育性 、创新性 、系统性是其特征所在 。 【关键词 】课程 ;项 目;创建 ;教育内容 ;课程定义 [中图分类号 ] G423　　　 [文献标识码 ]A 　　　　[文章编号 ] 1008 - 4886 (2008) 06 - 0080 - 03 　　“课程 ”,尽管在教育领域使用十分广泛 ,尽管许多专 各种界说 ,着眼点不同,强调的侧重点也不一样 ,确实是众 家学者对之进行了大量的研究 ,但遗憾的是 ,迄今尚无一 说纷纭 ,五花八门, 莫衷一是 。今天 , 用汉语在网上搜集 [ 1 ] 公认定义 。 为引起对 “课程定义 ”的重视 ,建立 “课程论 ” “课程 ”定义也不少 ———目标说 、教材说 、科 目说 、学科说 、 规范、严谨的学科体系 ,促进学校课程建设的有效进行 ,笔 计划说 、经验说、进程等说一应俱有 。 者谨作如下探讨 。 《简明国际教育百科全书 》概括出了九种经典的 “课 程定义 ”: [ 2 ] 　　一 、“课程定义 ”不统一的分析 1、学校将潜在经验组织起来 ,就叫课程 。 任何一个概念都是外延与内涵的统一 ,无内涵的概念 评 :把课程等同于教材 、教科书 ,把隐性课程 、活动课 是不存在的。因此 ,作为一个教育概念 ,课程定有 自己的 程排斥在外 。 内涵 ,亦必有一个公认的定义 。 2、学生在学校指导下的经验的全部历程 。 公认定义的标准 :从逻辑上讲 ,是要全面 、深刻地揭示 ( ) 评 :把课程等于学 学习活动 ,把教 、教材排斥在外 。 概念的内涵 。从哲学上讲 , 是要符合概念对象的客观实 3、学校为学生提供的一整套教学内容和实施计划 。 际 ,反映概念对象的特有 、本质属性 。从实践上讲 ,是要具 评 :把课程等同于学科 、科 目和教学计划 ,把课程当成 有很强的工具性 ———有利于人们举一反三地理解同类相 教学的下位概念 。 似 、相近的概念 ,即适用性广 ;有利于指导人们的理论研究 4、课程是旨在探讨能够体现教师 、学生 、学科 、环境影 和实践行动 。唯有如此 ,才能为大家所认可 、接受 。