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农村初中英语翻转课堂教学中任务单的应用 　　翻转课堂教学更能体现学生在教学中的主体地位，使学生的学习变得更加主动。在初中英语教学中，受学生年龄、学习基础等影响，学生的自学能力还有待培养，翻转课堂教学必须在任务单的应用下才更有效果。翻转课堂教学中任务单的应用可有效提高学生的自学能力，使学生在学习过程中目标明确、思路清晰，能更好地完成教学所预设的知识学习任务，对提高英语教学有效性有积极意义。结合英语教学中任务单应用前后的对比，对当前英语翻转课堂教学的问题进行分析，再探讨英语教学中任务单的应用能更好地提升初中英语教学效果，提高初中生的综合英语水平 1. 英语翻转课堂任务单应用前后调查结果 在英语翻转课堂教学前后对一些英语学习的相关问题进行了问卷调查，调查对象为七年级在校生，每次发放问卷60份，随机发放，收回60份，调查有效率百分之百。英语翻转课堂任务单应用前：70%以上学生不知道英语学习什么，对于英语学习任务也是糊里糊涂，此外，农村中学学生家庭有电脑较少，网络普及率不高，这就给翻转教学带来了一定的困难，任务不能随时、随地地安排给学生。对于英语课前的学习，只有不到10%的学生感到非常满意，大多数学生感觉一般；英语教学前学生之间的交流几乎为零，大家都各自独立“学习”，学习的有效性很差，在课堂上往往找不到讨论的主题；师生互动、生生互动较少，这些充分说明了一个问题，任务单应用前，英语翻转课堂教学中存在较多的问题，并不能将学生学习的主动性充分发挥出来，课堂教学的效果差强人意。英语翻转课堂任务单应用后，学生的学习目标很明确，约76%的学生都能在课前顺利完成教学任务，大多学生能够积极地与其他学生讨论学习话题，师生互动、生生互动效果明显提高。综上所述：英语翻转课堂应用任务单以后学生学习目标明确，课堂教学的有效性大大提高 2. 英语翻转课堂任务单应用前后调查分析 结合英语翻转课堂任务单应用前后的调查结果，得出以下结论：任务单应用前，学生之间、师生之间交流较少，学生的自主学习能力差，小组协作能力不强，大多数学生的学习目标不明确，学习任务的完成、自测题完成正确率都不算太好。一方面，学生在课前的学习效率低，找不出学习的重点，课前的学习只是“应付差事”，在教学中不能承担起主导教学的角色，整个课堂几乎还是教师在唱“独角戏”。例如，七年级上册Unit 3 Topic 1 Section B教学中，学生需掌握 about、live、say、visit等词语，这部分的学习只要学生在课前认真跟读，基本都能掌握，对单词的读音、意思、应用等等有个基础的了解，但课堂上有近一半的学生都不会读这些单词，更不能向教师提出有效的问题，也不能将新知识的学习融入课堂提问、讨论和学习之中，课堂教学又恢复到“教师讲，学生听，部分学生学”的被动局面。另一方面，在课堂讨论中，大多数学生没有问题，部分学生提问不成熟，易脱离学习章节的知识轨道，小组讨论几乎是“默默无声”，学生英语学习的兴趣丝毫不显，教学过程中学生对于知识的学习、难点的掌握依旧不如意，教学效果甚至比不上传统的“灌输式”教学方法。例如七年级上册Unit 3 Topic 1 Section B教学中，学习的重点是掌握一般现在时的句式、提问、回答等，并能正确地应用第一人称、第二人称、第三人称，但在教学实践中，学生对于人称的理解不够全面，I、am、me、you、she等代词的使用完全是依照平时习惯，对其主格、宾格形式区分不清，问句的回答也是试探着、答案不确定地乱猜。如，提问：Do you know Zhou Jie Lun？回答：Sorry，I dont know （ ）. 对于括号中代词的应用，有的学生用“he”，看到教师表情严肃，又改成“her”，一看不对，又改成“him”，完全是一种猜答案模式，即使得到了正确答案，对于知识点的掌握仍然是不能令人满意。任务单应用后，学生对要掌握的内容一目了然，而且学生能够结合任务单的引导有目的去学习，这样就避免了学习的盲目性，激发了学生学习的兴趣和动力，其对英语课文的内容掌握也较为深入。课堂讨论中也会表现的较为积极，值得注意的是学生在自主学习过程中会主动地与其他学生或教师交流，小组合作观念非常强烈，学习的效果也有大幅度地提升。例如，课堂回答问题变得积极，自测题完成的正确率也有大幅度的提高 3. 英语翻转课堂任务单应用的思考 3.1英语教学任务单设计的动态性 实践证明英语教学任务单在初中英语翻转课堂教学中的应用非常关键，那么如何将任务单的作用发挥得更好呢，这就需要教师对任务单的设计不断地完善和创新，始终保持教学的新鲜性和趣味性，将要学习的知识灵活地渗透到任务单当中。如任务单学习指南部分，对需掌握的知识做了明确的规划，引导学生对单元内容进行学习。以Unit 3 Topic