新入学智障儿顺利适应学校生活.doc

全程支持 新入学智障儿 近几年，培智学校已经逐年从招收轻度智力残疾学生为主向以招收中重度学生为主，含多重残疾学生。这些智障儿童从总体上来说，主要存在两方面缺陷:第一、心理年龄低龄化，显现出与正常低龄儿童相一致的“自我中心”现象;第二、具有适应性行为缺陷。对这样一个特殊的群体来说，学校生活以培养智障学生的社会适应能力为核心目标，使学生具有基本的道德品质和行为习惯、养成健康的生活方式、掌握基本的生活和劳动技能、具有较好的身体素质和健康的生活态度、学会适应社会生活所需要的实用性知识和技能、萌发初步的审美情趣，成为适应社会生活的公民。而一年级就是他们社会生活的起点，这些儿童入学后面对陌生的环境和人群，缺乏大量的经验准备，很难适应学校生活，影响了学校正常的教育教学开展。 二、有效开展入学教育的基础 (一)接案咨询，深入了解儿童的发展现状 智障儿童个别差异大，他们接受能力、爱好、兴趣都存在明显差异。由于语言表达能力有限，一般是无法施测的，很多信息来自于教师在自然状态下对新生进行观察和对家长详细访谈获得。观察与访谈的目的在于分析智障儿童入学适应的不良表现及新生入学适应性教育的内容等。首先由一年级班主任向儿童家长进行访谈，了解儿童的年龄、兴趣爱好和致病原因和家庭生活环境等信息，并详细记录《接案咨询登记表》、《学生自然情况调查表》。在此基础上，安排专任教师，运用《语言量表》、40项智力筛查测试题、社会适应能力简易评估结果表、运动能力简易评估结果表，对每个孩子语言能力、生活自理、粗大动作、精细动作、情感和学习意识等领域进行筛查测试，并分析记录，使一年级的教师对所有学生的学习能力等有较全面的认识了解，教学时做到因人而异，有的放矢。 (二)检核分析智障新生学校生活适应性的问题 正因为有了前期对智障新生的充分了解与深刻认识，针对智障新生入学后哭闹不止、情绪无常、吵闹着要回家、有的甚至需要父母陪读等现象，我们认为首先应树立学生“我是一名小学生”的心理意识，以此为基础，引导学生适应校园生活环境，熟悉校园里的老师和同学，学会与人沟通交往、与人相处，对校园集体生活产生积极愉悦的情感，学会基本的自我管理，为他们今后的发展奠定基本的知识与技能。 基于这种认识，围绕新生入学适应的环境和内容，我们制定了《培智学校中重度智障新生检核表》，表中把新生入学适应的内容，整合为:是否有上学的意愿;能否按按时到校;能否找到自己的班级、座位;能否认识老师和同学;在校园里，能否能和老师、同学打招呼;是否愿意参加班级(学校)活动;能否找到男/女厕所;能否找到食堂、宿舍;能否整理自己的学习用品;能否仿写仿画;有没有情绪行为问题等12个项目。其中情绪行为问题具体分为32种，是我们依据多年的教育教学实践经验，对智障孩子的各种情绪行为问题总结归纳出来的。每个项目分三种情况检核:“0”为学生完全不会;“1”为在教师或家长协助下完成;“2”为学生会或能掌握。按照这种检核标准，逐个对入学新生进行检核，并根据检核情况进行数据分析，分析出智障新生在适应校园生活环境方面出现困难的原因。 三、构建中重度智障新生入学教育体系 为了帮助一年级新生顺利适应、融入校园集体生活，我们以学校为主，充分利用社会、家庭等资源，分别从学校管理层、教师层及家校合作等角度构建中重度智障新生入学教育体系。 (一)制定智障新生入学教育网络目标 入学教育是以学生为主体的，通过对一年级新生能力评估和学习需求的分析，依据《IEP课程设置实验方案》中的培养目标，我们明确了智障新生的入学教育目标:在较短时间内能熟悉校园生活环境，认识周围的老师和同学，学会交往、沟通;能进行基本的自我管理，并且乐于接受学校教育。立足于智障新生的发展需求，入学教育目标以“智障新生适应校园生活”为核心，在内容上注重功能性、生态性及生活化，从知识、技能、情感三维目标出发，把单元活动主题和教学目标有机整合，逐步细化、分解成四级子目标，为教师开展入学教育，实施校本教学提供依据。安排一段“适应期”，主要让学生认识学校名称、老师和同学、厕所、操场等。从“适应学校、适应自我”两方面培养学生基本的自我管理技能和与人相处沟通的技能。引导学生树立爱学校、爱班级、讲礼仪、乐意上学的意识情感。 (二)编写入学教育校本教材，开展入学教育主题活动。 中重度智障学生终将回归社会主流，教给他们实际生活所需要的知识与技能，让他们将来能生存、有发展，是特殊教育的根本目的。杜威曾经指出:“学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而微型的生活。像他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。”我国的教育家陶行知先生根据中国教育情况，批判了杜威的教育生活理论，提出“生活即教育”、主张“在生活里找教育，为生活而教育”、“教育的根本意义是生活之变化”，教育作为一种社会现象，从它产生之日起，就与生活有着